التدريس وفق الذكاءات المتعددة في الفيزياء

[بسمة]

السلام عليكم

أحد استراتيجيات التدريس في الفيزياء المنهج الجديد

استراتيجيةالتدريس وفق الذكاءات المتعددة



اضيف للمعلمـ/ـه ليضمه الى سلسلة الاستراتيجيات التي تنفذ خلال التدريس

ليراعي من خلاله مستوى ذكاء الطالب

وعليه ان يصنف الطلاب الى مستويات الذكاءات الثمانية ويقوّم من خلال الشرح ليرتفع معدلات الذكاء في بقية الطلاب

أمثلــــــــــة من كتاب المعلم يحدد فيه موقع نوع الذكاء







وللتعرف على أنواع الذكاءات المتعددة وكيفية توظيفه في الدروس ومعرفة تحديد نوع ذكاء الطالب وكيفية توظيف الشرح باستخدام الذكاءات المتعددة

سندرج في هذاالموضوع كل ما يتعلق بالذكاءات المتعددة

انتظروني وسأنتظر ردودكم وتفاعلكم واضافاتكم المتميزة

وتجاربكم حول التدريس باستخدام هذا الاسلوب

لكم كل التقدير والاحترام



يتبع >>>>>>>>>>>

[بسمة]

أهمية استخدام برنامج الذكاءات المتعددة في رفع مستوى الدافعية والتحصيل الدراسي لدى التلاميذ

يعتبر التنوع بأساليب التدريس من القضايا الجديدة المهمة منذ أواخر القرن السابق، نظراً لما كشفته البحوث التربوية في مجال علم النفس من الاختلافات بين الطلبة في نوعية الذكاءات واختلاف الطلبة في أساليب تعلمهم.
وقد يشعر الطلبة بالملل من طريقة تدريس واحدة تقليدية تعتمد على التكرار أو على اسلوب المحاضرة فقط،

ومن هنا اجتهد علماء النفس في تطوير استراتيجيات تعليم مختلفة تقابل ذلك الاختلاف في أساليب تعلمهم.
ومن بين أساليب التدريس الجديدة ظهر أسلوب التدريس وفقاً لنظرية الذكاءات المتعددة لهوارد جاردنر. وقد أنشأ مكتب التربية بالولايات المتحدة مشروع وطنى لما يقارب الأربعين مدرسة تبنى فيه فلسفة تلك النظرية وطرق تدريسها ومن بين النتائج التي أثبتت فاعليتها هو رفع مستوى الدافعية لدى التلاميذ في التعلم، وتعزيز مشاركة أولياء الأمور في المدرسة كذلك ارتفاع مستوى التحصيل الدراسي لدى الطلبة.

ولا تزال العديد من المدارس تعتمد بشكل كبير على أسلوب المحاضرة والتلقين،
ويحتاج الطفل في الطفولة المتأخرة للتفاعل مع المادة حسب اسلوب تعلمه ونوعية ذكاءه، لذا لابد من استطلاع أفضل الأساليب الحديثة في التدريس ليتفاعل معها الطفل وتحقق له مزيداً من الفهم والدافعية. ومن بين تلك الأساليب أسلوب التدريس بحسب نظرية الذكاءات المتعددة لجاردنر.

الذكاءات المتعددة: اقترح هوارد جاردنر نظرية الذكاءات المتعددة في عام (1983) وقد جاءت نظراً لدراسات عديدة هو مع فريقه في جامعة هارفارد، وقد بين أن الذكاء الإنساني لا يمكن وضعه في أطار اختبار الذكاء(آي كيو) بل أن الدراسات أن الأفراد يتنوعون في ذكاءاتهم. وأن لدى الأفراد ملف من الذكاءات المتعددة يتفاضلون بها فيما بينهم، وقد بدأ بحصر سبعة ذكاءات متعددة هي الذكاء المنطقي الرياضي، الذكاء اللغوي، الذكاء المكاني، الذكاء الموسيقي، الذكاء البينشخصي، الذكاء الاجتماعي، والذكاء الحركي. وقد كشفت بحوثه عن وجود ذكاء ثامن هو الذكاء الطبيعي.

إن العديد من المختصين يرون أن تحقيق الأهداف التربوية يرتبط بصقل وتنمية الذكاءات المختلفة للمتعلمين. إن العمل الرائد الذي قام به هوارد جاردنر في علم النفس أحدث طفرة نوعية في الممارسة التربوية. فبعد تجربة كبيرة في علم النفس المرضي، استنتج جاردنر أن العقل البشري مجزئ الى قوالب , كل واحدة مسؤولة عن عمليات ذهنية معينة وذكاءات محددة. ومن مميزاتها أنها قابلة للصقل عبر التكوين الهادف والسليم.

وبدأ جاردنر بتحديد 7 أنواع من الذكاءات:
الذكاء اللغوي: يتضمن حساسية اتجاه اللغة...، ويتضمن كذلك القدرة على تعلم اللغات وعلى استعمال اللغة لتحقيق أهداف معينة.

الذكاء المنطقي الرياضي: يتضمن القدرة على تحليل الإشكاليات المنطقية وحل العمليات الرياضية، والتعامل مع مواضيع بشكل علمي.

الذكاء الموسيقي: يتمظهر من خلال مهارات في الغناء، التأليف، وتذوق المقاطع الموسيقية.

الذكاء الجسمي-الحركي: يتمظهر من خلال مهارات في استعمال كل الجسد أو أعضاء منه (كاليد أو الفم) لحل مشاكل معينة....

الذكاء البصري الفضائي: يتمظهر من خلال إمكانية التعرف أشكال الفضاءات الواسعة (حالات البحارة وربان الطيران...) وكذلك الفضاءات الضيقة.

الذكاء الاجتماعي التفاعلي: يعطي الشخص القدرة على فهم نيات ودوافع ورغبات الآخرين وفي النهاية يخول للشخص العمل المشترك الفعال مع الآخرين.

الذكاء الذاتي: يتضمن القدرة على فهم الذات، وعلى اكتساب نموذج فعال وعملي للذات بما فيها من رغبات وقدرات... وكذلك استعمال هذه القدرات بشكل فعال في تنظيم الحياة الشخصية...


وبالنسبة لتعريف الذكاء الثامن فهو من الذكاء:
الذكاء الطبيعي: وهو المسؤول على القدرة على معرفة عناصر البيئة الأخرى المحيطة بالذات .
- الذكاء الوجودي: وهو المسؤول على تحديد مكان الذات في علاقتها مع أبعد نقاط الكون (اللامتناهي في الكبر واللامتناهي في الصغر) وعلى القدرة المرتبطة بتحديد مكان الذات في علاقتها مع أوجه الوجود هذه...

وقد اهتم جاردنر بتفعيل النظرية مع البيئة المدرسية والاهتمام بتطوير أساليب تدريس وتعلم لها. وقد تفاعلت مدارس عديدة باستراتيجيات التدريس منظمين بأنفسهم برامج تدريس وتقييم طبقاً لتصوره الفلسفي، بل واهتمت دول عديدة سواء في أوروبا واستراليا ودول شرق آسيا بتبني فلسفته في التدريس. وقد أثبتت دراسات عديدة فاعلية برامج الذكاءات المتعددة في رفع مستوى الدافعية لدى الأطفال في مراحل التعليم العام وخصوصاً المرحلة الابتدائية.


تأثير برامج تعليم الذكاءات المتعددة على مستوى دافعية التلاميذ:
بينت دراسات عديدة فاعلية نظرية الذكاءات المتعددة بتطبيقاتها في المدرسية على رفع مستوى دافعية التلاميذ منها دراسة ديبوراه:جل و موريتو(2000)التي قامت بتقييم أثر برنامج في التعلم بالذكاءات المتعددة والتعلم الجماعي على دافعية التلاميذ. وقد اختيرت العينة من مراحل رياض الأطفال وتلاميذ من الصف الرابع والسادس الآبتدائي، هذه العينة قد اختيرت طبقاً لملاحظة مدرسيهم حول وجود انخفاض في مستوى الدافعية لديهم، وكذلك ضعف في مستوى التفاعل والتواصل مع بقية أقرانهم. وقد أوجدت نتائج الدراسة رفعاً في مستوى دافعيتهم و مستوى التفاعل الجماعي مع أقرانهم بعد استخدام برنامج تدريس قائم على الذكاءات المتعددة والتعلم الجماعي. كذلك قام كلٌ من جيننس: بروفانس, فاندين وزيمرمان(118) بتطوير برنامج تعليمي قائم على فلسفة التدريس باستخدام الذكاءات المتعددة من أجل تعزيز مناهج اللغة لعلاج مشكلة عسر القراءة لدى عينة من تلاميذ الصف الأول والثاني والذين ينتمون من طبقات اجتماعية ذات مستوى متوسط في ولاية شيكاغو. وقد تم اختيارهم نظراً لاختبارات قياس اللغة وملفهم التتبعي في المدرسة. وبعد تعزيز المنهج العادي ببرنامج الذكاءات المتعددة أوجدت نتائج رفع في مستوى التحصيل الدراسي لدى هؤلاء الطلبة. وقد تحرى كل من كاروتاكس:كارن وكاثي(2000) أثر استخدام استراتيجية تدريس قائمة على أسلوب التدريس من الذكاءات المتعددة على عينة من تلاميذ الصف السادس والحادي عشر في الأدب والنحو، التربية البدنية، والدراسات الآجتماعية في ولاية شيكاغو وقد كشفت نتائج الدراسة وجود تحسن في مستوى الدافعية نحو تعلم المادة.

ومن المهتمين بتطبيقات نظرية الذكاءات المتعددة الدكتور أحمد أوزي حيث قام بعمل ورش عمل ودراسات متعددة في ذلك المجال يقول:" والواقع أن نظرية الذكاءات المتعددة أحدثت منذ ظهورها ثورةً في مجال الممارسة التربوية والتعليمية، فهي غيّرت نظرة المدرسين عن طلابهم، وأضحت الأساليب الملائمة للتعامل معهم وفق قدراتهم الذهنية، كما شكّلت هذه النظرية تحدياً مكشوفاً للمفهوم التقليدي للذكاء، ذلك المفهوم الذي لم يكن يعترف سوى بشكل واحد من أشكال الذكاء الذي يظل ثابتاً لدى الفرد في مختلف مراحل حياته. فلقد رحبت نظرية الذكاءات بالاختلاف بين الناس في أنواع الذكاءات التي لديهم وفي أسلوب استخدامها، مما من شأنه إغناء المجتمع وتنويع ثقافته وحضارته (كاثلي جيكلي,1966)، عن طريق إفساح المجال لكل صنف منها بالظهور والتبلور في إنتاج يفيد تطور المجتمع وتقدمه.

لقد كانت الممارسة التربوية والتعليمية قبل ظهور هذه النظرية تستخدم أسلوباً واحداً في التعليم، لاعتقادها بوجود صنف واحد من الذكاء لدى كل المتعلمين، الشيء الذي يفوت في أغلبهم فرص التعلم الفعّال، وفق طريقتهم وأسلوبهم الخاص في التعلم. إن تعدد الذكاءات واختلافها لدى المتعلمين يقتضي اتباع مداخل تعليمية ـ تعلمية متنوعة، لتحقيق التواصل مع كل المتعلمين المتواجدين في الفصل الدراسي. كما أن النظام التربوي والتعليمي إلى وقت قريب كان يهمل العديد من القدرات والامكانات للمتعلمين.


إن مقياس المعامل العقلي لا يأخذ بعين الاعتبار سوى بعض قدرات المتعلم، كالقدرة اللغوية والمنطقية والرياضية، في حين يهمل قدرات أخرى عديدة، على الرغم من قيمتها في المجتمع. إن النظام التربوي سيحقق الكثير لو اهتم بالقدرات الذهنية التي لا تأخذها مقاييس المعامل العقلي في الاعتبار، وهذا ما اهتمت به نظرية الذكاءات المتعددة التي نحاول من خلال هذا العرض التطرق لأهم جوانبها، مركّزين بوجه خاص على عوامل الجدة والأصالة في تعاملها مع المتعلمين، وفهم طبيعتهم وأساليب تعلمهم المختلفة، وكذلك دورها في تحسين المخرجات التعليمية/ التعلمية.



المراجع:

Baldes, D.; Cahill, C.& Moretto, F. (2000). Motivating Students
To learn through Multiple Intelligences, Cooperative
Learning, and Postitive Displine. Saint Xavier University
and Skylight Professional Development. USA

Gardner, H. (2003). Multiple Intelligences. Basic book. USA

Hoerrm Thomas R. (2000). Becoming a Multiple Intelligenss
School. Association for Supervision & Curriculum Deve.
USA


المصدر : http://albahethah.com/MultipleIntelligence.aspx

[بسمة]

[IMG]

http://forums.graaam.com/up/uploaded...1194460579.jpg

[/IMG]

الأسس التي استندت عليها نظرية الذكاء المتعدد:

يرى غاردنر أن وجود عدة ذكاءات عند الفرد يجد أسسه في ثقافة الشخص، وفي فيزيولوجيته العصبية. ، إن هذا النموذج الجديد للذكاء يستند على الاكتشافات العلمية الحديثة في مجال علوم الذهن وعلم الأعصاب،

ومن الاسس التي استندت عليها هذه النظرية:

أ-اختلاف الأشخاص : يرى غاردنر أن بعض الناس لديهم قدرات عالية في جانب بينما يكون أداؤهم متدنيا في جوانب أخرى، قد يقوم شخص بعمليات حسابيه من عدة منازل دون الاستعانة بالورقة والقلم ولكنه لا يستطيع إقامة علاقات اجتماعية ناجحة مع الآخرين.
ب-التلف الدماغي : عندما تتلف منطقة من الدماغ فان الشخص يفقد نوعا من الذكاء ، ولكن ذكاءات أخرى تبقى قائمة. مثل تلف الفص الأمامي الأيسر للدماغ الذي يؤدي لمشاكل في القراءة والكتابة والحديث، بينما يبقى المصاب قادرا على ممارسة الرياضة.
ج-التاريخ الإنمائي لذكاء الأفراد: لكل ذكاء تاريخ تطوري ، وقت لطفولة الذكاء ووقت لبلوغه وأخر لبدء انحداره وتناقصه. مثل الذكاء الموسيقي يظهر في وقت مبكر بينما يتأخر الذكاء اللغوي.

أهمية نظرية الذكاء المتعدد:

كانت الممارسة التربوية والتعليمية قبل ظهور هذه النظرية تستخدم أسلوباً واحداً في التعليم، لاعتقادها بوجود صنف واحد من الذكاء لدى كل المتعلمين، الشيء الذي يفوت في أغلبهم فرص التعلم الفعّال، وفق طريقتهم وأسلوبهم الخاص في التعلم. إن تعدد الذكاءات واختلافها لدى المتعلمين يقتضي إتباع مداخل تعليميةـ تعلمية متنوعة، لتحقيق التواصل مع كل المتعلمين المتواجدين في الفصل الدراسي. كما أن النظام التربوي والتعليمي إلى وقت قريب كان يهمل العديد من القدرات والإمكانات للمتعلمين،أن نظرية الذكاءات المتعددة أحدثت منذ ظهورها ثورةً في مجال الممارسة التربوية والتعليمية، فهي غيّرت نظرة المدرسين عن طلابهم، وأضحت الأساليب الملائمة للتعامل معهم وفق قدراتهم الذهنية، كما شكّلت هذه النظرية تحدياً مكشوفاً للمفهوم التقليدي للذكاء، ذلك المفهوم الذي لم يكن يعترف سوى بشكل واحد من أشكال الذكاء الذي يظل ثابتاً لدى الفرد في مختلف مراحل حياته. فلقد رحبت نظرية الذكاءات بالاختلاف بين الناس في أنواع الذكاءات التي لديهم وفي أسلوب استخدامها، مما من شأنه إغناء المجتمع وتنويع ثقافته وحضارته (كاثي، (1966، عن طريق إفساح المجال لكل صنف منها بالظهور والتبلور في إنتاج يفيد تطور المجتمع وتقدمه.

لذلك تبرز أهميتها بالجوانب التالية:
أ-تساعد التربويين على استخدام طرق مختلفة في التدريس وأساليب متعددة في التعلم تتناسب القدرات الذهنية المختلفة للطلبة.
ب-تعامل كل فرد بالأسلوب وبالنمط الذي يناسبه، وذلك لأنها ترى أن الناس يختلفون في القدرات والاهتمامات و لا يتعلمون بنفس الطريقة.
ج-تساعد التربويين في تطوير وتصميم المناهج الدراسية، تتناسب مع قدرات معظم الطلبة.
د-تساعد كثيراً في الكشف عن المواهب المغمورة .
هـ-تعين في توجيه الطلاب للسير في الاتجاه الصحيح الذي يناسب تطلعاتهم .
و-تساعدنا على فتح آفاق جديدة في التعليم، ويمكن أن نستخدمها مع الأطفال داخل الصف وفي البيت.

[بسمة]

نظرية الذكاء المتعدد وطرق التدريس:

يقول غاردنر أن معظم المدارس تركز اهتمامها على الذكاء اللغوي والمنطقي الرياضي، في حين تهمل ذكاءات أخرى يمتلكها الأطفال، لهذا ينبغي لنا الاهتمام أيضا بالأفراد الذين يملكون ذكاءات أخرى : كالفنانين والمهندسين المعماريين ، والموسيقيين ، والطبيعيين ، والمصممين ، والمعالجين ، وأصحاب المشاريع ، وغيرهم ممن يقومون بإثراء العالم الذي نعيش فيه بمواهبهم، ولكن للأسف الكثير من الأطفال لا يتلقون تعزيزات في المدرسة على الذكاء الذي يتميزون فيه، فهناك العديد من هؤلاء الأطفال، في نهاية الأمر قد يصنف ضمن ذوى التحصيل الدراسي المتدني، وضمن من يعاني من "صعوبات التعلم" أو "اضطراب نقص الانتباه" ، بينما هناك طرق حديثة وفريدة في التفكير والتعلم قادرة على تنمية وتطوير ذكاء هؤلاء الأطفال لكنها غير مطبقه في الفصل الدراسي، أن نظرية الذكاء المتعدد تقترح تغيرا كبيرا في طرق التدريس المتبعة في الفصل الدراسي.


يشير تقرير غاردنر إلى أنه يجب أن يتم تدريب المعلمين لاستخدام طرق تدريس تعتمد على الذكاء المتعدد في الفصل الدراسي(الموسيقى ،التعلم التعاوني، والأنشطة الفنية، لعب الأدوار، والوسائط المتعددة (عارض البيانات)، والرحلات الميدانية ، والتفكير الباطني(الذاتي)، والعديد من طرق التدريس الحديثة.


ما هي طرق التدريس والبرامج التي من الممكن أن يستخدمها المعلم في الفصل الدراسي؟


أمثلة تطبيقية على ارتياد أساسيات هذه النظرية بعمق اكبر:

يعرف المعلم الطالب بنظرية الذكاء المتعدد.

تشكيل مجموعة دراسية حول نظرية الذكاء المتعدد باستخدام كتاب غاردنر(اطر العقل) بحيث يمكن أن يكون كل عضو مسئولا عن قراءة فصل معين وكتابة تقرير عنه.
توظيف ملاحظات غاردنر حول نظرية الذكاء المتعدد الموجودة في كتابه الذكاء المتعدد كأساس لقراءة هذا النموذج بشكل موسع.

يمكن اقتراح أو تصور وجود ذكاء جديد وتطبق معايير غاردنر حول أنواع الذكاء لمعرفة إذا كانت خصائص هذا الذكاء تؤهله للانضمام إلى نظرية الذكاء المتعدد أم لا.

القراءة عن بعض العلماء الذين برعوا في أنواع مختلفة من الذكاء المتعدد.

تطوير مجموعة الاستراتيجيات التعليمية التعلمية.

تصميم مجموعة من الأنشطة للطلبة.

يحرص المعلم على استخدام الطلبة لمصطلحات ومفاهيم نظرية الذكاء المتعدد بأنفسهم من خلال محاكاة معلمهم.

يفضل قيام معلم الذكاء المتعدد بعمل أو تصميم وحدة صغيرة أو مساق مخصص للطلبة بعنوان التعلم عن التعلم بحيث تحتوي هذه الوحدة على تعليمات عن نظرية الذكاء المتعدد، ويفضل أن تشتمل هذه الوحدة على مجموعة من التمارين والنشاطات ذات العلاقة بنظرية الذكاء المتعدد، إضافة إلى تزويد الطلبة بمجموعة من استراتيجيات التعلم التي تساعدهم على فهم طريقة تفكيرهم حتى يستطيعوا التعلم بطريقة فعالة.

تصميم لوحة حائط خاصة، كان تكون لوحة إرشادات أو معرض للذكاء المتعددة بحيث تكون شارحة لأنواع الذكاء المتعدد، وذلك بعرض ملصقات تبين أفراد مشهورين بنوع معين من أنواع الذكاء المتعدد، أو عرض صور لبعض الطلبة الذين يوظفون نظرية الذكاء المتعدد.

العمل على إنشاء معرض للذكاء المتعدد في المدرسة.

[تهاني الغامدي]

رائع يابسمة
إستمري في الإبداع
جزاك الله كل خير

[دمعة يتيم]

[رياض البطشان]

ما يوضع في حقيبة الذكاءات المتعددة

لتوثيق الذكاء اللغوي :
* ملاحظات قبل الكتابة
* أفضل عينات كتابية
* أوصاف مكتوبة
* تقارير
* تأملات درامية
*أشرطة سمعية للقراءة
* عينات من أحاجي كلمات تم حلها
* قوائم تفقد مهارات القراءة

لتوثيق الذكاء الرياضي- المنطقي:
* قوائم تفقد مهارات الرياضيات
* أفضل عينات أوراق الرياضيات
* مسودات حل المسائل
* مقالات عن تجارب العلوم
* صور لمشروعات معرض العلوم
* توثيق مشروعات معرض العلوم
* عينات من برامج الحاسوب

لتوثيق الذكاء المكاني- البصري
* صور المشروعات
* رسوم تخطيطية أو خرائط استكشاف
* عينات و صور لأعمال فنية و رسوم
* أشرطة فيديو مشروعات
* عينات من لأحاجي مكانية – بصرية

لتوثيق الذكاء الحركي – الجسمي
* أشرطة فيديو للمشروعات العلمية
* صور لمشاريع يجري تنفيذها
* عينات لمشروعات تم انجازها

للحديث بقية

[رياض البطشان]

لتوثيق الذكاء الموسيقي :

لا داعي له لأنه يوصل إلى شىء محرم شرعاً

[رياض البطشان]

لتوثيق الذكاء البينشخصي – الاجتماعي
* رسائل من و إلى الآخرين
* تقارير لمجموعات
* تقارير عن اجتماعات ولي الأمر / المعلم/ الطالب .
* صور / أشرطة فيديو عن تعلم تعاوني
* توثيق مشروعات خدمة المجتمع

لتوثيق الذكاء الضمنشخصي :
* كتابات في المفكرة
* مقالات و أنشطة للتقويم الذاتي
*استبيانات
*عينات من هويات أو أنشطة
* ملاحظات عن التأمل الذاتي
* قوائم الميول

لتوثيق الذكاء الطبيعي :
* ملاحظات ميدانية من دراسات عن الطبيعة
* سجلات لاشتراك في نوادي
*شريط فيديو لمشروع طبيعي
* كتابات عن حب الطبيعة
* صور العناية بحيوانات أو نباتات
* صور لمجموعات من الطبيعة

[بسمة]

الفانوس السحري

دمعة يتيم

تشكرات على تفاعلكم

-----------------------------------------------

مشكور استاذ رياض على تفاعلك ومشاركتك القيمة

لتوثيق الذكاء الموسيقي :

لا داعي له لأنه يوصل إلى شىء محرم شرعاً

انا معك

بس ممكن اغير شوي

لان بعضهم عندهم هالنوعية من الذكاء

فان لم استغلها فقد احبط معنوياتهم

وسيتجهون بدوني الى مالايحمد عقباه كالاستماع الى الموسيقى او الرقص

فكيف نغير تفكيرهم باستغلال الذكاء فيما هو مفيد ؟؟؟؟؟؟؟؟؟

برايي هو تلحين المفاهيم والمفردات واعطائه اياها كأبيات شعرية مثلا

مع لحن بسيط للانشودة

ونبين لهم باسلوب لطيف باننا لن نزيد من انواع اللحن حتى لا يتحول الى غناء

وان في امكانهم صياغة المفاهيم كابيات شعرية ان كان اسهل عليهم حفظها

ونبين لهم ان الكلام المفيد المعبر عن المضمون جيد بالنسبة لهم



مجرد فكرة

انتظر منكم الاضافة والتغيير والتبديل


تحيتي