الى المشرفين/المشرفات الافاضل ... انتظر الاجابة

[الأفق]

الأخوة والأخوات الأفاضل /لابد من التوضيح

ما قصد في أسئلة الاختيار من متعدد أنها تعتمد على فهم الطالب أي أنه عند طرح أي مثال على مفهوم ما يستطيع الطالب أن يختار هذا المفهوم ضمن مجموعة من المفاهيم الأخرى أمثلة :
1-من هو الكائن الذي يستطيع أن يصنع غذاؤه بنفسه ؟
· الأرنب
· الفطر
· العنكبوت
· الشجرة
2-أيهما مثال للتغيرات الكيميائية ؟
· سقوط الصخور
· غصن محترق
· نافذة مكسورة
· سائل يتبخر
3- ماذا تعني كمية من المادة في حيزا ما ؟
· حجم المادة
· كثافتها
· كتلتها
· طولها

3- كتاب يزن 25 نيوتن فوق الطاولة .ما مقدار القوة التي تبذلها الطاولة على الكتاب ؟
· 10 نيوتن
· 20 نيوتن
· 25 نيوتن
· 50 نيوتن
في أسئلة الاختيار من متعدد هناك عناصر لابد من استخدامها مثل ( صورة لكائن ، شكل لقطاع في الأرض ، جدول ،مثلاً للمعايير التي تحدد خصائص المعدن ، صورة توضح تجربة ، رسم بياني )
إذا قياس استيعاب المفاهيم لا يعتمد على التذكر بالحفظ وإنما التذكر بالفهم والملاحظة تساعد على استخدام باقي المهارات العقلية ، لذلك لابد من إدخال هذه العناصر عند استخدام هذا النوع من الأسئلة .

أما النوع الثاني من الأسئلة والذي يقيس المهارات والمحتوى أمثلة عليها :

1-يمكن وضع شكل للشبكة الغذائية وطرح مجموعة من الأسئلة
استخدم الشبكة الغذائية التي أمامك لتساعدك على إجابة الأسئلة من 1-5
· من هو الكائن الذي يستخدم ثاني أكسيد الكربون والماء لصنع غذائه في الشبكة الغذائية ؟
· من هي الكائنات آكلة الأعشاب في الشبكة الغذائية ؟
· من هي آكلة اللحوم في الشبكة الغذائية؟
· من هي المحللات في الشبكة الغذائية ؟
· كيف تنتقل الطاقة عبر الشبكة الغذائية؟

2- استخدام صورة دراجة ثم اطرح السؤال
أنظر إلى الشكل في الأسفل ثم أجيب عن السؤال
لماذا تعتبر الدراجة آلة مركبة ؟

3-عرض أدوات تجربة ثم طرح أسئلة عليها مثال
صور لـ حجرين (أ ،ب) ميزان ذو الكفتين ، كأس مدرج به ماء
خالد يريد معرفة حجم وكتلة وكثافة الحجرين للمقارنة بينهم
الجدول يوضح بيانات أعدها خالد استخدم الصورة والجدول البيانات للإجابة على الأسئلة 1-5


العينة القراءة عند وضع العينة في الميزان (غم )القراءة قبل وضع الحجر في الكأس المدرج (ملليلتر) القراءة بعد وضع الحجر في الكأس المدرج(ملليلتر)
الحجر (1 ) 60 غرام 500 مليلتر 530 مليلتر
الحجر(2) 120 غرام 500 مليلتر 540 مليلتر


1- ما هي كتلة كل حجر ؟
كتلة الحجر الأول ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
كتلة الحجر الثاني ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
2- ما حجم الماء التي أزاحها كل حجر ؟
حجم الماء المزاح بالحجر 1 ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

حجم الماء المزاح بالحجر 2ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
3- ما حجم كل حجر بالسنتمتر المربع ؟ ( تذكر أن 1ميليلتر يساوي 1سنتميتر مربع )
حجم الحجر 1 ــــــــــــــــــ سم 3
حجم الحجر 2 ــــــــــــــــــ سم 3

4- استخدم قانون الكثافة = الكتلة ÷الحجم لحساب كثافة كل حجر .
كثافة الحجر 1 ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ غم /سم3
كثافة الحجر 2 ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ غم /سم3

5- أي الحجرين أكثر كثافة ؟ وكم مقدار هذه الزيادة ؟

حقيقة لاأجد اي فرق بين هذه الأسئلة واسئلة المناهج القديمة بشيئ
- ماذا تعني كمية من المادة في حيزا ما ؟ (((تذكر)))
· حجم المادة
· كثافتها
· كتلتها
· طولها

3- كتاب يزن 25 نيوتن فوق الطاولة .ما مقدار القوة التي تبذلها الطاولة على الكتاب ؟((تطبيق)))
· 10 نيوتن
· 20 نيوتن
· 25 نيوتن
· 50 نيوتن

لو طبق برنامج تفعيل المختبرات العام القادم على منهج العلوم المطور للمرحلة الثانوية
كيف سيتم التقويم لهذا السؤال؟
3-عرض أدوات تجربة ثم طرح أسئلة عليها مثال
صور لـ حجرين (أ ،ب) ميزان ذو الكفتين ، كأس مدرج به ماء
خالد يريد معرفة حجم وكتلة وكثافة الحجرين للمقارنة بينهم
الجدول يوضح بيانات أعدها خالد استخدم الصورة والجدول البيانات للإجابة على الأسئلة 1-5


العينة القراءة عند وضع العينة في الميزان (غم )القراءة قبل وضع الحجر في الكأس المدرج (ملليلتر) القراءة بعد وضع الحجر في الكأس المدرج(ملليلتر)
الحجر (1 ) 60 غرام 500 مليلتر 530 مليلتر
الحجر(2) 120 غرام 500 مليلتر 540 مليلتر


1- ما هي كتلة كل حجر ؟
كتلة الحجر الأول ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
كتلة الحجر الثاني ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
2- ما حجم الماء التي أزاحها كل حجر ؟
حجم الماء المزاح بالحجر 1 ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

حجم الماء المزاح بالحجر 2ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
3- ما حجم كل حجر بالسنتمتر المربع ؟ ( تذكر أن 1ميليلتر يساوي 1سنتميتر مربع )
حجم الحجر 1 ــــــــــــــــــ سم 3
حجم الحجر 2 ــــــــــــــــــ سم 3

4- استخدم قانون الكثافة = الكتلة ÷الحجم لحساب كثافة كل حجر .
كثافة الحجر 1 ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ غم /سم3
كثافة الحجر 2 ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ غم /سم3

5- أي الحجرين أكثر كثافة ؟ وكم مقدار هذه الزيادة ؟


سؤالي ماهي الآلية ؟

[اناهيد]

السلام عليك / الأفق
أسعدني مرورك وتعليقك السريع مع احترامي لما ذكرته ولكن لي تعليق
1-من قال أن كل ماكان في الكتب القديمة خطأ من حيث التقويم معظم الخطأ في الأساليب المتبعة في ايصال المادة للطلاب .
2- هل تعتقد أن هذه الأسئلة هي للمرحلة الثانوية ؟ هي أسئلة للمرحلة الابتدائية بناءً على دروس المقررات المطورة .
3- عندما نبدأ في التقويم من مستوى التطبيق يعتبر مقياس مناسب جداً للتعلم واستيعاب المفاهيم .
4- لاتنسى أن هناك مستويات في الأسئلة تبعاً للفروق الفردية للطلاب والاختبار الصحيح هو الذي يحقق جميع المستويات فلاعيب أن يكون هناك تذكر .
5- الأسئلة المطروحة هي من سلسلة ماجروهل .

[الأفق]

السلام عليك / الأفق
أسعدني مرورك وتعليقك السريع مع احترامي لما ذكرته ولكن لي تعليق
1-من قال أن كل ماكان في الكتب القديمة خطأ من حيث التقويم معظم الخطأ في الأساليب المتبعة في ايصال المادة للطلاب .
2- هل تعتقد أن هذه الأسئلة هي للمرحلة الثانوية ؟ هي أسئلة للمرحلة الابتدائية بناءً على دروس المقررات المطورة .
3- عندما نبدأ في التقويم من مستوى التطبيق يعتبر مقياس مناسب جداً للتعلم واستيعاب المفاهيم .
4- لاتنسى أن هناك مستويات في الأسئلة تبعاً للفروق الفردية للطلاب والاختبار الصحيح هو الذي يحقق جميع المستويات فلاعيب أن يكون هناك تذكر .
5- الأسئلة المطروحة هي من سلسلة ماجروهل .

استاذة اناهيد


سؤالي الله يسلمك
هل هناك آلية محددة وواضحة لبناء الأسئلة كما كنا نستخدم جدول المواصفات في المناهج السابقة التي ترتكز على الأهداف السلوكية؟!!

[اناهيد]

السلام عليكم

أخي جدول المواصفات والنماذج الارشادية لا أدري عنها. هل ستطبق على المقرر المطورأم لا ؟؟؟؟؟
برأيي أن هذا لابد أن تطرحه إدارة التطوير إلى قسم التقويم فيها ويتم الاتفاق على أنه من غير السليم التدريس على النظرية البنائية والتقويم على الطريقة السلوكية .
ولكن ممكن أن نطلب من المعلمين والمعلمات إعداد النموذج الخاص بقياس الوزن النسبي لأهمية الموضوعات كأحد النماذج المستخدمة عند إعداد جدول المواصفات حيث يستفاد منه في وزن عدد الفقرات الاختبارية مع أهمية الموضوع.
مع تحياتي

[ماستر]

استاذناالقدير فهد
سؤال اود الاجابه عليه (هل سلسلة ماجروهل تتبنى النظرية اللبنائة بحذافيرها وفي جميع عناصرها ومراحلها؟؟؟ام نحن من يريد ذلك)من خلال بعض الدورات التي قدمت من خبراء الشركه لم يرد ذكر للنظرية البنائية نصا كما نشيع نحن في المنتدى ونؤكد عليه تاكيدا تاما انما تم التطرق لبعض من ملامحها التي اثبتت الابحاث العلمية لديهم جدواها واثرها الفاعل على الطالب التقوييم مسالة غير واضحة المعالم في البنائية .

[فهد الرحيلي]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
حياك الله أستاذ: ماستر ، حياك الله ومرحباً بك
مناهج ماجروهيل نعم يطبقون مبادئ التعلم المعرفي
وتلاحظ ذلك في كل شريحة يعرضونها تجد مبدأ من مبادئ البنائية أو نظرية التعلم ذا المعنى

وشعارهم في التعلم : هو:
- " تعلم العلوم من أجل الفهم " وهذا أخي الكريم لب فكر البنائية
- والتعلم القائم على المفاهيم مقابل المحتوى..............الخ
-تطبيق منحى التعلم النشط
بمعنى أخي الكريم هم ينطلقون من تطبيق مبادئ التعلم المعرفي في كل جزئية من جزئيات برامجهم، ولا مشكلة إذا لم يقولوا أو يشرحوا فكر البنائية ، لأن الدورة متعلقة باستراتيجيات تعليم وليس بشرح نظريات تعلم
وكما تلاحظ كل الممارسات والاستراتيجيات التي يُنفذ من خلالها المحتوى( السلاسل ) هي قائمة على نظريات التعلم المعرفي 100%

فأنا ممكن أقدم دورة عن استراتيجيات التدريس البنائي دون أن اتطرق للنظرية البنائية لأن النظرية لا تستخدم كاستراتيجية ولكن فلسفتها ومبادئها بُنيت عليها استراتيجيات كثيرة مثل (دورة التعلم .......الخ)

نعم أوافقك تماماً: بأن التقويم عند المعرفيين مختلف تماماً والتدريب عليه عندنا يكاد يكون معدوم تماماً
وهو ما يسمى بالتقويم البديل " وابتكر المعرفيين هذا التقويم في الثمانينيات من القرن الماضي " عندما قرروا الانتقال من التعلم المبني على السلوكية إلى البنائية وأمثالها
والنقطة المهمة في التقويم البديل أنه لا يعتمد كثيراً على الاختبارات ( اختبارات الورقة والقلم ) بل تعتبر جزء بسيط منه ، وله وسائل وأدوات كثيره جداً ومن ضمنها ( ملفات الانجاز )..........الخ
فالأشكالية أخي الكريم تكمن لدينا نحن وليس في المناهج ، فينبغي أن يتغير التقويم تماماً وحتى من حيث التوزيع الحالي للدرجات يجب أن يتغير ، فالمشكلة لم يواكب تغيير المناهج تغيير في وسائل التقويم وطرقه
ومثلاً: المعرفيين في اختبارات الورقة والقلم يركزون على الأسئلة التي تقيس الفهم وتكشف التصورات البديلة ، وكذلك يركزون على الأسئلة التي تكون في شكل مشكلات مثيرة للتفكير وتترك للطالب حرية الحل.....الخ
وهذا كله في اسئلة ( اختبارات ) الورقة والقلم
ولكن هي ليست كل شيء بمعنى لا يتم الحكم على الطالب من خلالها فقط ، وإنما تطبق أدوات أخرى كملف الانجاز ، والمشروعات .........الخ
وفي النهاية يطلق الحكم على مدى تقدم المتعلم

أنا معك بأن هناك سوء فهم لدينا في التقويم البديل
ولكن خذ على سبيل المثال " التقويم لدينا في النماهج القديمة:
يُحلل المحتوى ، وتكتب الأهداف التي ينبغي أن يختبر الطالب فيها ، ثم تحول تلك الأهداف إلى أسئلة وتقدم للطالب
فلو حصل الطالب ( وقد حصلوا عليها وهي منتشرة في النت ) على جدول مواصفات الأهداف فإنه يقوم بحفظ تلك الأسئلة ويحصل على الدرجة الكاملة وربما دون أدنى فهم.
وتجد هذا الطالب لو سألته عن توضيح مفهوم التسارع لا يعرف ولكنه حافظ التعريف
ولو قلت له متى يقل التسارع وتزداد السرعة فهو لا يستطيع تفسير ذلك؟
لأن الأسئلة التي وضعناها لها إجابة واحدة فقط ومن يخرج عنها .......مشكلة ( نمشي على نموذج إجابة)
وبالتالي ممارسة التفكير وحل المشكلات يكاد يكون معدوم في تقويمنا السابق
وأنت أخي الكريم عارف التقويم القديم وأعتقد توافقني في أن هذا هو في الغالب ما كان يمارس

والقضية أخي الكريم كبيرة جدا وتتعلق بأفكار ومعتقدات وأراء حول التعليم والتعلم
فأعتقد نحتاج وقت كبير حتى ...........
وعلى فكرة بعد البنائية طلعت نظريات تعلم حديثة وربما تصلنا بعد عشرون عاماً ونبدأ من جديد.....مثل نظرية العبء المعرفي ( هذي حديثة جدا )
فالمهم أن نكون في مجال التربية والتعليم مرنين جداً وقادرين على التغيير السريع لأن التربية ليست علم بمنطقية الرياضيات ، أي ليست حقائق ثابته وإنما متغيرة مع الزمن من خلال الخبرات المتراكمة والدراسات البحثية التي تجرى بالآلاف ......فتحتاج مرونة وسرعة في التغيير ومواكبة الجديد

والله الموضوع أخي الكريم طويل وأنا في الكتابة ربما لا أعبر عما في نفسي جيداً، ولكن...............
الله يعين الجميع ويوفقنا جميعاً لما يحب ويرضى ولما فيه النفع والفائدة
ولك تحياتي وتقديري

[فهد الرحيلي]

أخي الكريم حبيت أضيف نقطة مهمة جداً
وهي بناء الاختبارات ( اختبارات الورقة والقلم ) التي تقيس الاستيعاب المفهومي لا تعتمد على جداول مواصفات أو تحليل أهداف.
وإنما تعتمد على تحليل المفاهيم المتضمنة في الموضوع ومن ثم استخراج الأفكار الفيزيائية لتلك المفاهيم ومن ثم عرض مشكلة حول كل فكرة فيزيائية ( اتكلم عن الفيزياء مثلاً) وبعد ذلك إذا كنت ترغب في أن تكون اختيار من متعدد مثلاً : بحث يكون ضمن الاختيارات ( الفهم العلمي السليم والبدائل الأخرى تمثل الفهم المنقوص )
وكذلك هناك طرق كثيرة لقياس الاستيعاب المفهومي
- الرسم ( طريقة فعالة )
-خرائط المفاهيم
-.........الخ
ومثال على طريقة الاختبار بالرسم : يُطلب من الطلاب أن يعبروا عن مفهوم التسارع بالرسم أو عن القانون الثاني لنيوتن بالرسم
وفيه طرق أخرى كثيرة جدا لتصميم اختبارات " الفهم "

وهذا ليس وجهة نظري ، وإنما هي الطرق المستخدمة في البحث العلمي الذي تكون الأداة فيه قياس الاستيعاب المفهومي ( كشف التصورات الخاطئة )

وإذا حبيت أخي الكريم أن نتوسع في شرح تصميم اختبارات الاستيعاب المفاهيمي ( كشف الفهم الخاطئ )
فلك ذلك وأنا حاضر
شكراً وآسف على الإطالة أخي الكريم

[شعاع من نور]

الاستاذ / فهد ....تحية طيبة
يهمني ان استفيد من خبرتكم في الشرح والتوسع في موضوع شرح تصميم الاستيعاب المفاهيمي ...
ولك وافر الشكر والتقدير..