السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ,, تم بحمد الله ترقية المنتديات الى أخر اصدار .
صفحة 1 من 6 123 ... الأخيرةالأخيرة
النتائج 1 إلى 10 من 56

الموضوع: فاعلية الزيارة الصفية للمشرف التربوي

  1. #1
    مشرف
    تاريخ التسجيل
    May 2009
    الدولة
    madinah
    المشاركات
    904

    B1 فاعلية الزيارة الصفية للمشرف التربوي

    السلام عليكم ورحمة الله
    الزيارة الصفية للمشرف التربوي بين التعمق في التفاصيل الدقيقة لسلوك المعلم ، والتركيز على التعلم لدى المتعلم.
    لا شك أن الجميع يعلم تمام العلم بأن الهدف الأساس من وراء ذهاب الطلاب إلى المدرسة ، هو " التعلم" ، وماجهود المعلمين في الميدان التربوي من ممارسات تدريسية وخلافه إلا لتحقيق هذا الهدف السامي؛ لنفرح بأبنائنا وبناتنا عندما يتعلمون ويتمكنون من التعلم ليكونوا قادرين على خوض الحياة بكل متطلباتها ، وينهضوا ببلدنا الغالي إلى مصاف البلدان المتقدمة.
    فهل نحن ( المشرفون ) كنا عوناً لهم ولطلابهم في تحقيق هذا الهدف؟
    هل ممارساتنا الإشرافية تركز على التعلم أم على سلوك المعلم؟
    وهل التركيز على سلوك المعلم وإهمال التعلم يؤدي إلى التعلم؟
    لماذا نركز على سلوك المعلم ونهمل التعلم ومدى تحقق الفهم لدى المتعلم ؟
    هل الاستمارات والقوالب التي نحملها هي من كرس هذه القناعات لدينا حتى أصبحنا أسرى لها دون أن نشعر بذك؟
    هل التحقق من الفهم لدى المتعلم في نهاية الحصة يكمن في تعبئة مجموعة من الأوراق المبنية على ملاحظة شخصية المعلم وتسجيل تحركاته وتصرفاته أثناء تنفيذه لمجموعة من الإجراءات التعليمية التي ينبغي أن تقود إلى التعلم ؟
    وهل الاستمارات والقوالب تم إعدادها لقياس التعلم عند المتعلم ، أم لمراقبة سلوك المعلم ؟ وهل ما يصلح لمراقبة سلوك المعلم يصلح لقياس التعلم عند المتعلم؟
    لماذا ابتعدنا عن الهدف الأساس "قياس التعلم عند المتعلم"، واتجهنا إلى متابعة وملاحظة سلوك المعلم داخل الصف؟
    هل لأننا غير قادرين على قياس التعلم أو على الأقل معرفة مدى تحقق الفهم لدى المتعلم ، أم لأننا لا نفهم التعلم وبالتالي اتجهنا إلى مراقبة السلوك الظاهري للمعلم لسهولة .....هذا الأمر.
    هل الأدوات الحالية غير فاعلة؟ وأين الأداة التي تعطينا مؤشر على تحقيق هدفنا الأساس؟ أم هي غير موجودة حلياً ( وأعتقد ذلك ) إذا لماذا نقيس ونراقب سلوك المعلم ، ومن قال لنا بأن مراقبة سلوك المعلم يعطي مؤشر قوي لمعرفة مدى تحقق الفهم لدى المتعلم أو حتى حدوث جزء بسيط من التعلم؟
    من أين أتينا بهذا الفكر ( مع أنه لا يرتقي لمستوى الفكر )؟ ما نظرية التعلم التي تقول بأن هذا هو ما سيؤدي إلى التعلم ؟
    أخواني وأخواتي الأفاضل نريد أن نخرج بتصور حول ما يمكن أن نفعله كي نركز على التعلم لا على سلوك المعلم ،ونصنع الأدوات التي تعيننا على التحقق من الفهم لدى المتعلم ، ونكون عوناً لوزارتنا في تحقيق جزء من رؤيتها حول مفهوم التعلم ، ونسعى لتحقيق الأهداف المنشودة من مشروعنا الكبير ( تطوير الرياضيات والعلوم الطبيعية ) ، وأن لا نضيع الوقت في أمور لا ترتقي بتعلم أبنائنا بل تزيد الفجوة بيننا وبين من نراقب سلوكهم وندعي بأننا نطور التعليم والتعلم .
    لكم تحياتي
    مشرف تربوي -تدريب - فيزياء
    عضو فريق التطوير المهني لمشروع الرياضيات والعلوم الطبيعية
    عضو اللجنة الإشرافية(قسم المعلمين)بالجمعية السعودية للعلوم الفيزيائية

  2. #2

    افتراضي

    من وجهة نظري - وقد تكون خاطئة - ان الملاحظة كلما كانت مركزة على النتيجة(تعلم الطالب ) بغض النظر عن الطريقة التي يتبعها المعلم(سلوك المعلم ) كلما حصلنا على نتيجة افضل ..



    فمن الممكن ان تكون طريقة المعلم ( سلوكه ) ممتازة ورائعة ولكنها لا تحقق نتيجة جيدة ( تعلم جيد )



    فمثلا : قد يطرح المعلم اسئلة مثيرة لتفكير الطالب (هنا الطريقة ممتازة ) ولكن الطالب لم يفسر - لم يستنتج- لم يضع فروض،لم يبرر ....الخ ( النتيجة هنا ليست جيدة )وهذا ما اردت قوله ان الطريقة الممتازة قد لا تقود لنتيجة ممتازة
    ولكن الاكيد ان خلف النتيجة الممتازة طريقة ممتازة ..


    اذن فانطلاقنا في ملاحظة الحصة من الطالب وليس المعلم هو الذي سيقود الى تحقيق النتائج التي نرغبها ..
    لا اعني بذلك بعض مهارات التدريس التي لايمكن الحكم عليها الا من خلال الطريقة مثل التعزيز- مهارات الالقاء .... الخ
    ولكني اعني المهارات الاخرى التي يكون الحكم عليها من خلال النتيجة أكثر جدوى
    والتي ترتبط ارتباطا مباشرا بـ( تعلم الطلاب )
    اضف الى ذلك الجو الذي تسوده مناقشة تبتعد عن شخصنة الموضوع ( التركيز على مناقشة سلوك المعلم يدفع بالمعلم للدفاع عن نفسه !! وهذا اسوأ مافي الموضوع ان تتم المناقشة على اساس شخصنة الملاحظات !!
    اما لو انطلق المشرف من النتيجة ( تعلم الطالب )في نقاشه مع المعلم فسيجد ذلك قبولا في نفس المعلم لانه في هذه المساحة تلتقي أهداف المعلم مع المشرف فكيف تتوقع نقاشا ينطلق اطرافه من قاعدة مشتركة فيه ؟
    شكرا لك ،، مساحة نجدد فيها الافكار ..

  3. #3
    مشرف الصورة الرمزية رياض البطشان
    تاريخ التسجيل
    May 2009
    الدولة
    السعودية
    المشاركات
    1,882

    Lightbulb

    قبل البدء تقديري وشكري أ / فهد الرحيلي و أ / نوف الدوسري





    لابد من التركيزعلى
    ( طرائق التدريس المناسبة لكل درس / مع الإدارة الناجحة / مع المعاملة الراقية )
    وكذلك التركيز على التعلم بشكل كبير جدأ

    وفي الحقيقة أنه إذا سلك المعلم طريقة ممتازة ( بكل ماتحمله الكلمة من معني ) فإنه في الغالب أن الطلاب
    سوف يكون عندهم التفسير والاستنتاج ووضع الفروض التبريرات المناسبة
    قد يشذ أحد عن هذه القاعدة

    أحبتي الكرام


    والمشرفون الحريصون

    لابد لهم أن يهتموا بقياس التعلم لدى المتعلم
    والحرص عليه

    والتقصير قائم ومشاهد

    والوزارة وكافة من فيها

    هدفها قياس أثر التعلم
    التعديل الأخير تم بواسطة رياض البطشان ; 12-23-2009 الساعة 08:03 PM

  4. #4
    مشرف
    تاريخ التسجيل
    May 2009
    الدولة
    madinah
    المشاركات
    904

    افتراضي

    الأستاذة نوف
    لك الشكر والتقدير على مرورك وإضافتك الرائعة
    الأستاذ: رياض

    يتكلم من واقع يلاحظه من خلال عمله مشرف تربوي ، ومناقشته لبعض الممارسات في الميدان التربوي
    لك تحياتي
    مشرف تربوي -تدريب - فيزياء
    عضو فريق التطوير المهني لمشروع الرياضيات والعلوم الطبيعية
    عضو اللجنة الإشرافية(قسم المعلمين)بالجمعية السعودية للعلوم الفيزيائية

  5. #5
    مشرف الصورة الرمزية عبدالعزيز العصيمي
    تاريخ التسجيل
    Aug 2009
    الدولة
    الطائف
    المشاركات
    496

    افتراضي

    أ. فهد الرحيلي

    شكرا جزيلا لاختيارك هذا الموضوع وهو فعلا يخصنا كمشرفي مواد دراسية

    للاسف الشديد فإن ادوات مراقبة التعلم المستخدمة حاليا في الاشراف التربوي

    لا تتعدى ملاحظة المشاركات الصفية او الاطلاع على سجل المتابعة ونتائج الاختبارات

    القصيرة اوالاطلاع على ملف اوراق العمل ( هذا اذا توفر لدى المعلم )

    وانا اتفق معك تماما نحن بحاجة لاداة حقيقية تعطي ولو صورة تقريبية لتطور

    الادراك المفاهيمي لدى الطالب ومقدار مايحدث من تعلم حقيقي

    ربما نحن بحاجة لمراقبة

    انشطة ماقبل التعلم _ انشطة التعلم _ انشطة مابعد التعلم
    .
    .
    .
    .
    .
    .



  6. #6
    مشرف الصورة الرمزية بسمة
    تاريخ التسجيل
    May 2009
    الدولة
    على ضفاف الخليج العربي
    المشاركات
    1,155

    افتراضي

    لا حراااااااااااااااام

    بعد ما كتبت رد طويل جدا

    اتمسح كل شي

    لي عودة

    لأن الموضوع جدا مهم


    يعطيك العافية
    هذا هو التعليـــم ......

    أن تفــــهم فجأة أحد الأشياء التي كنت تفهمها طوال حياتك

    ولكن بطريقة جديــــــدة

  7. #7

    افتراضي الزيارة الصفية

    تسلم اخي فهد لطرحك مثل هذا الموضوع الهام :

    ولتسمح لي بالتعليق :

    اولاً : الزيارة الصفية هي أداة تشخيصية وليست اسلوب اشرافي كما يردد ذلك المشرفون .
    ثانياً : الزيارة الصفيه بوضعها الحالي خلقت موقف عدائي خفي بين المشرف والمعلم لكونها تقف عند سلوكيات المعلم وتهمل مهارات المتعلم وما عليكم الا ملاحظة أي بطاقة للزيارة الصفية .
    ثالثاً : عند الزيارة الصفية فالغالب أن المعلم يحاول - وهذا حقة - ان يظهر بمنظهر غير ما هو عليه وهذا الأمر طبيعي فنحن في حياتنا الاجتماعية وحتى المنزلية لانكون بالشكل المعتاد عند زيارة الناس لنا ولكنا نحاول التكلف لنبدوا بهيئة غير هيئتنا المعتادة ( وهذا مشكلة الزيارة الصفية وهذه الاشكالية قد تعيق التشخيص الجيد)
    رابعاً : ليس لنا مخرج الا بالتركيز على النتيجة والنتيجة هنا هي مهارة المتعلم وسلوكياته الفكرية والأدائية خلال الزيارة الصفية ، وبذلك نستطيع ان نخرج من شخصنة العمل بين الزملاء المشرف والمعلم .
    خامساً : في كتب مشروع الرياضيات والعلوم تم بناء الكتاب المدرسي ليستوعب نظريات التعلم الحديثة بحيث يكون دور المعلم هو التخطيط للتدريس ولا يوجد أي نص في الكتب الجديدة تخاطب المعلم ولكنها تخاطب المتعلم ، ولهذا فالسلوك الخطابي والضبطي والصوت الجهوري ليس لها مكان في كتبنا الجديدة وحل مكانها التخطيط للتدريس ليعمل المتعلم وليس المعلم .
    سادساً : في زياراتنا لمدارس عالمية وعند مقابلة المعلمين فانهم لايتحدثون عن سلوكهم وبطولاتهم ولكنهم يركزون على أعمال الطلاب ومهاراتهم وانتاجهم ويطرحون ملفات الطلاب وأعمالهم لكل زائر لكونهم أدركوامن زمن بأن الهدف من المؤسسات التعليمية هو آدائيات الطالب وليس سلوك المعلم .
    سابعاً : عند التركيز على النتيجة - الطالب - فان الجميع يتخلصون من الشخصنة المرافقة لتشخيص سلوك المعلم وينطلقون جميعاً كفريق عمل تطويري ويستطيعون تحديد سلبياتهم بوضوح ونزاهة وتحديد ايجابياتهم وكل ذلك من خلال النتائج التي تتعلق بمهارات وآدائيات المتعلم .

    وأخيراً:
    فلك الشكر ايها المدرب المبدع وانا هنا اطالبك ببناء حقيبة تدريبية بعنوان ( الزيارة الصفية كأداة وليست اسلوب اشرافي )

    تحياتي

  8. #8

    افتراضي

    [quote=رياض البطشان;9549]

    أفهم من الكلام


    أننا إذا كان تحصيل الطلاب العلمي والمهاري


    والاستيعاب ليس بالدرجة المطلوبة



    أن المتهم هو المعلم ويُلحق بهذا الذنب المشرف المختص







    لا نقول ان المعلم هو المتهم ،، ولكن طريقة المعلم لها دور كبير في احداث تعلم افضل ،،




    هذا فهمي ، ويمكن فهمي خطأ



    أعتقد أن هذا الكلام غير صحيح على إطلاقه ،


    ثم هنا سؤال / نحن جميعاً درسنا في مدارس سابقة



    هل ممكن أن يطلق علينا أننا فاشلون؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟


    أو أننا كان يمارس علينا شىء أخر



    فشل؟!!


    عندما نقول طريقة اجدى من طريقة فلا يعني ذلك اننا نتهم الطريقة المفضولة بالفشل!! وانما هي قناعات شخصية قد نرى مستقبلا انها غير مجدية وهناك ماهو اكثر جدوى منها مع اننا من يتبناها حاليا - اعني بذلك القناعات الشخصية -



    أنا أتكلم بصفتي مشرف تربوي مجرب

    لابد من التركيز على سلوك المعلم ( طرائق التدريس المناسبة لكل درس / مع الإدارة الناجحة / مع المعاملة الراقية )



    بعض مهارات التدريس لا يمكن تقويمها الا من خلال طريقة المعلم فقط لانها غير مرتبطة بالتعلم بشكل مباشر مثل مهارة ادارة الصف - مهارة التعزيز - مهارة تنظيم بيئة الصف- مهارة الاتصال .. الخ وهذه لا اعنيها


    ما عنيته في ردي السابق مهارات التدريس المرتبطة بالتعلم بشكل مباشر مثل (مهارة التهيئة للدرس وإثارة الدافعية- مهارةعرض الدرس – مهارة تقويم الدرس و... الخ)



    وكذلك التركيز على التعلم بشكل كبير

    وفي الحقيقة أنه إذا سلك المعلم طريقة ممتازة ( بكل ماتحمله الكلمة من معني ) فإنه في الغالب أن الطلاب
    سوف يكون عندهم التفسير والاستنتاج ووضع الفروض التبريرات المناسبة

    قد يشذ أحد عن هذه القاعدة

    ليس بالضرورة ، ان الطريقة الممتازة تؤدي الى نتيجة ممتازة ،، ولكن الأكيد ان النتيجة الممتازة خلفها طريقة ممتازة
    -و من وجهة نظري الشخصية - ان الانطلاق في الملاحظة من ( الطالب ) وليس المعلم سيقود الى نقاش اكثر جدوى ذلك ان المشرف سيناقش الطريقة ( سلوك المعلم ) عندما تكون النتيجة ( تعلم الطالب ) غير مرضية
    فمثلا استخدام التقنية - امر جيد احيانا - وقد يستخدمه المعلم بشكل ممتاز ولكنه لا يحقق التعلم المرغوب في بعض المواقف التعليمية - فأيهما سيحدث اثرا اكثر ؟
    هل هوالمشرف الذي ينظر لطريقة المعلم على انها ممتازة
    ام االمشرف الذي ينظر للنتيجة ( تعلم الطالب)ومنها يكون اكثر اقناع للمعلم بان رغم ان طريقته ممتازة فانها لم تحدث الاثر المطلوب الا وهو التعلم الجيد فيكون الحكم بان هذه الطريقة رغم فاعليتها فهي لا تصلح لهذا الموقف التعليمي تحديدا ..
    **لست هنا بصدد مناقشة هذا المثال تحديدا ولكني اوردته على سبيل المثال **


    ولقد زرت مدارس الظهران فوجدت درس بعنوان البحث العلمي مستقل
    فيه تحديد المشكلة وفرض الفروض............... طريقة حل المشكلات .

    ** عندما تكون النتيجة مرغوبة فأهلا بالطريقة ايا كانت..


    أحبتي الكرام


    مع حرص المعلم على سلوك أنجع الطرق ، لابد من دافعية لدى الطالب وحرص

    قد يكون من نفسه أو البيئة المحيطة به ( فيه أسر ناجحة بكاملها ) من قديم الزمان .

    لا يفهم من كلامي انني لا احمل الطالب مسؤلية التعلم فعلى عاتقه يقع معظم الجهد - ولكني اتكلم عن ( التعلم في الموقف الصفي )
    اظنك تتفق معي في ان التعلم الجيد في الحصة قد يحدث ( مهما كانت طبيعة الطلاب ) إذا كان خلفه طريقة مناسبة،، هذا ما عنيته ..




    والمشرفون الحريصون وما أكثرهم



    يعرفون ويدركون أنهم عون للمعلمين في تحقيق التعلم


    فهم يجمعون بين سلوك المعلم والتعلم



    والتقصير قائم وحاصل من الجميع



    ولابد من أخذ الجوانب كلها



    والوزارة وكافة من فيها



    هدفها مصلحة الطالب بكل ما تهدف له هذه الكلمة من معنى
    التعديل الأخير تم بواسطة نوف الدوسري ; 12-24-2009 الساعة 01:20 PM سبب آخر: تعديل رد أ .رياض بعد الاقتباس

  9. #9
    عضو
    تاريخ التسجيل
    Nov 2009
    المشاركات
    17

    افتراضي

    اقتباس المشاركة الأصلية كتبت بواسطة احمد عبد المتعالي مشاهدة المشاركة
    ثالثاً : عند الزيارة الصفية فالغالب أن المعلم يحاول - وهذا حقة - ان يظهر بمنظهر غير ما هو عليه وهذا الأمر طبيعي فنحن في حياتنا الاجتماعية وحتى المنزلية لانكون بالشكل المعتاد عند زيارة الناس لنا ولكنا نحاول التكلف لنبدوا بهيئة غير هيئتنا المعتادة ( وهذا مشكلة الزيارة الصفية وهذه الاشكالية قد تعيق التشخيص الجيد)
    لا ليس من حقة
    المعلم اتى من اجل الطالب
    فلماذا يظهر امام المشرف بصورة غير التي أعتادها الطلاب
    هذا السلوك من المعلم يهز شخصيته أمام الطلاب ويفقدون ثقتهم به
    نريد من المعلم أن يكون متميز امام طلابه وليس امام مشرفة فقط
    واذا المعلم يهمه ان يستخدم الوسائل الفاعلية وطرائق التدريس المناسبة امام مشرفة فقط فنقول على التعليم السلااااااااااااام

    واختلاف الاراء لايفسد للود قضية

  10. #10
    مشرف الصورة الرمزية رياض البطشان
    تاريخ التسجيل
    May 2009
    الدولة
    السعودية
    المشاركات
    1,882

    Lightbulb

    طرح جميل وتعليق مناسب

    الأستاذة / نوف

    وأننا ليس بيننا إختلاف

    وأكتفي بنص كلامك

    ولكن طريقة المعلم لها دور كبير في احداث تعلم افضل ،،


    مع التركيز الكبير الذي قلته سابقاً على ( تعلم الطالب ) يعني النتجة .

صفحة 1 من 6 123 ... الأخيرةالأخيرة

المواضيع المتشابهه

  1. استمارة الزيارة الصفية لمعلمة المشروع
    بواسطة ام معاذ في المنتدى التقويم و المعايير
    مشاركات: 37
    آخر مشاركة: 02-18-2013, 09:28 PM
  2. تقري الزيارة الصفية لمعلمات المشروع بالطائف
    بواسطة ريمان المنيع في المنتدى التقويم و المعايير
    مشاركات: 6
    آخر مشاركة: 02-11-2011, 04:59 AM
  3. معايير إدارة التدريب التربوي لتقويم الحقائب التدريبية
    بواسطة وضحاء الشريف في المنتدى التطوير المهني
    مشاركات: 5
    آخر مشاركة: 12-17-2009, 08:16 PM
  4. إدارة التطوير التربوي
    بواسطة رياض البطشان في المنتدى التطوير المهني
    مشاركات: 5
    آخر مشاركة: 12-11-2009, 02:57 PM
  5. منقول الأسئلة الصفية
    بواسطة رياض البطشان في المنتدى بيئة التعليم والتعلم
    مشاركات: 2
    آخر مشاركة: 11-09-2009, 04:49 PM

المفضلات

المفضلات

ضوابط المشاركة

  • لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
  • لا تستطيع الرد على المواضيع
  • لا تستطيع إرفاق ملفات
  • لا تستطيع تعديل مشاركاتك