ياجماعة ارجوووووووووووووووووكم كفى واجيبو على الاسئلة المطروحة من الاخ الكريم صاحب الموضوع
ما مواصفات وبنود الاستبانة التي يمكن من خلالها أن نحصل على مؤشر حول مدى فهم المتعلم
أو بعبارة أخرى :
ما محاور وبنود الأداءة التي يمكن من خلالها أن نقيس لو جزئياً التعلم عند المتعلمين.
تحياتي للجميع
نقاش جميل جداً
جميع المشرفين يعملون وفق قوالب محددة
والأسلوب الإشرافي المتبع هو الإشراف العيادي حتى وإن اختلفت المسميات
فمعظم الزيارات الصفية يكون صلبها قائم على طريقة الملاحظة لسلوك المعلم
سواءًا كانت الزيارة شاملة أو لملاحظة مهارة معينة
وجزء يسير جداً يتعلق بالبيئة الصفية
والنزر القليل والقليل جداً جداً يرتبط بالناتج لدى المتعلم
وهذا الأخير يعتمد فقط على الملاحظة في وقت وجيز لايستغرق أكثر من 20 دقيقة
أو على متابعة أوراق قد لاتعطي المؤشر الحقيقى لمستوى الطالب
إذاً كيف نخرج من هذه الحلقة المفرغة التى يدور فيها المشرف وبالأصح كيف تخرج
الزيارة الصفية عن وضعها الرتيب بغض النظر عن المستهدف أكان سلوك المعلم أو مستوى المتعلم؟
وهذا الأمر يرتبط بالنظام الذي خطته الوزارة لآليات الإشراف
فكيف للمشرف أن يتجاوز هذا النظام عند تنفيذه للزيارة الصفية
أنا لا أريد أن أضع العقبات ولكن العملية مرتبطة بكثير من الأمور
أولها وأهمها النقطة التي تطرق لها الأستاذ صالح الحديثي وهي ( الإخلاص من المعلم )
وثانيها هي كيفية قياس مستوى المتعلم بشكل دقيق بعيداً عن طرقنا التقليدية
وأخيراً هل نحول الزيارة الصفية إلى عملية تفتيش بحسب مافهمته من معظم مادار من حوار ؟
وشكراً لكل الزملاء الذين أفادوني كثيراً بنقاشهم
وشكر خاص للمتألقين دائماً
الأستاذ / فهد الرحيلي
والأستاذ / رياض البطشان .
أنا واثق بالله متفاءل بالخير
أنا أقابلك بشعوري
فلك كل التقدير والشكر والثناء
أخي الأستاذ الفاضل
عامر فلوس
تحية عطرة
من الناحية النظرية كل ما طرح (من وجهة نظري) كلام مكرر وموجود في الأدبيات
السؤال الرئيس والملح حاليا هل قام التدريب بدوره الحقيقي في الفترة السابقة
وإن كان كذلك هل قام المدربون بقياس الأثر وإن كان بنسبة بسيطة
أرجو ألا تغضبوا مني فانتم في واد والميدان في واد آخر
ولدي تقرير كامل عن واقع التطبيق الميداني للمشروع
والحقيقة أن الواقع مؤسف وبالذات في المناطق التي تم التدريب فيها من قبل الأعلام في هذا المنتدى الذين لديهم من التنظير الكثير ولكن أثر التدريب لايكاد يذكر
أرجو أن نقف بواقعية على أثر التدريب
لأني أرى أن إدارة ملف التدريب في الوزارة تتم بعشوائية وفردية بعيدا عن العمل المؤسسي الحقيقي
آمل ألا يحذف هذا الموضوع حتى تأكدوا أنكم تتقبلون الآراء وتسعون إلى تجويد العمل وتطوير
وفقكم الله لما فيه مصلحة الوطن لا المصالح الشخصية
مرحبا أخي الوقت لا ينتظر
وحياك الله
لن يحذف الموضوع إن شاء الله وليس هناك داعي لحذفه إلا إذا ترى بأن فيه ما يخل ....وأنا لا أرى ذلك
ثانياً: الموضوع الأساسي يتحدث عن فاعلية الزيارة الصفية وليس التدريب ولكن لا مشكلة
ثالثاً: بالنسبة لموضوعك وهو بأن التدريب غير فاعل .....الخ
فلم يقل أحد بأن التدريب فاعل عندما تحدثنا في هذا الموضوع " الزيارة الصفية ..."
ولكن رداً على موضوعك عن التدريب:
فالتدريب هو أحد أدوات التطوير المهني وليس كلها بل هو جزء من كل ومنطقياً لايمكن للجزء أن يقوم مقام الكل.
فالتطوير المهني المؤسسي وهنا لن أتحدث عن الذاتي ، فقط سأتحدث عن المؤسسي الذي يجب أن تتبناه المؤسسة المعنية كالوزارة أو المدرسة
لا ينبغي أن يرتكز على التدريب وحدة فأدوات التطوير المهني كثيرة جدا وأدبيات التطوير المهني تتحدث عن أكثر من أربعين أداة من أدوات التطوير المهني فتخيل أخي الكريم كيف بأداة واحد كالتدريب أن تصلح الوضع في الميدان .........هذا مستحيل منطقياً
رابعاً: أثر التدريب أخي الكريم لا يمكن قياسه من خلال الملاحظة لأن أثر التدريب يكون على المستفيد ( المتعلم ) وهذا يحتاج أدوات بحثية محكمة تطبق قبل وبعد ، وتطبق بعد ثلاثة أشهر من تنفيذ البرنامج التدريبي على الأقل وبعضهم لا يقبل النتيجة إلا بعد ستة أشهر من التطبيق (أي تنفيذ البرنامج التدريبي في بيئة العمل التي يستهدفها ) وهي أي أدوات قياس أثر التدريب تحتاج بناء وتحكيم وهي ليس متوفرة الآن ولا يمكن تعميمها......ربما الاختبارات الوطنية لو كانت متوفرة تعطينا مؤشرات قوية في هذا الجانب
وأود أن أخبرك بأنه لا يوجد مؤسسة تقيس العائد من التدريب إلا القليل جدا (التي يهمها الربح وخاصة المادي ) لكن يمكن من خلال الملاحظة أن نحصل على مؤشرات حول مدى العائد من التدريب ولكنها ليست كافيه.
والشيء المهم جداً هو أن التدريب أداة تصلح لبعض المعلمين وربما لا تصلح للبعض الأخر فهناك أدوات تطوير منهي أخرى تناسب بعض المعلمين أكثر من التدريب
فينبغي أن لا نعول على التدريب فقط ونتوقع منه إصلاح التعليم بل العملية التطويرية منظومة متكاملة لا يمكن فصل أجزائها عن بعضها ولا يمكن لجزء أن يقوم بعمل الأجزاء الأخرى.
خامساً وأخيراً أثر التطوير المهني يحتاج وقت ليس سنة أو سنتين حتى يظهر أثره على الميدان ويحتاج تكاتف جهود كل الأطراف ذات العلاقة وأتمنى أن يستفيد المنتدى من الأدوات التي طبقتها في قياس أثر التدريب وإذا كانت على شكل دراسات بحثية ياليت ترفقها حتى يستفيد منها الجميع
ويبقى التدريب أحد أدوات التطوير المهني التي ربما تكون غير فاعلة في حالة ما وفاعلة في حالة أخرى فليس هو الحل السحري لعلاج مشكلات التعليم بل هو جزء له دوره في المساهمة في إصلاح الممارسات التدريسية ضمن منظومة متكاملة من أدوات التطوير المهني المؤسسي والذاتي .
لك تحياتي وتقديري
مشرف تربوي -تدريب - فيزياءعضو فريق التطوير المهني لمشروع الرياضيات والعلوم الطبيعيةعضو اللجنة الإشرافية(قسم المعلمين)بالجمعية السعودية للعلوم الفيزيائية
استاذي الفاضل فهد الرحيلي والأخوة والأخوات المشاركين في الحوار أحببت أن أعرض لكم هذه الأحجية وهي والله الذي لا إله إلا هو حقيقة وليست من نسج خيالي اختصرها فأقول أنه خلال الاجتماع الأسبوعي للمكتب فوجئت بمدير المكتب يزف خبر فوز مدرستي الثانوية التي أنسقها بالمركز الأول في المسابقة العلمية على مستوى مدارس المكتب وبالمستوى الثاني على مستوى مدارس المنطقة ، ومدرستي أيها الأخوة مدرسة في مبنى مستأجر فصوله مزدحمة حتى آخرها بالطلاب لا يوجد به لا معامل ولا مصادر ولا مكتبة ومن حينها وأنا أزور المدرسة وأزور معلمي المواد العلمية الذين لم أجد فيهم شيئا مميزا يجيب على تساؤلاتي عن أثر أساليب التعليم على التعلم وعن أثر بيئة المدرسة على التعلم وعن الشيء الذي ميز مدرستي عن عموم مدارس المنطقة ذات المعامل والإمكانيات ودمتم بود .
المفضلات