[quote=حامد العلوني;9644]
وإنني اذ اشكر اخي العزيز فهد الرحيلي على قدح الشرارة لهذا الموضوع المهم جدا
آمل منه ومن كل من أدلى بدلوه من الزملاء في هذا الموضوع أن يطرحوا بدائل تساعد المشرف التربوي علي قياس التعلم عند المتعلم لنخرج بحصيلة من هذا النقاش تثري الميدان التربوي وتهدف إلى الرقي بالعمل التربوي وذلك باقتراح بعض الأدوات التي يمكن للمشرف التربوي احلالها والعمل بها بدلا من الأدوات التي يعمل بها الآن وبهذا نخرج بهذا الحوار من دائرة وصف المشاعر إلى طرح البدائل وفق الله الجميع
وتقبلوا فائق الاحترام
السلام عليكم
الأستاذة القديرة : نوف الدوسري
أشكر لك مداخلتك ، وللأسف كا قلتي
الأستاذة القديرة : وضحاء الشريف
إذا تعلم المتلم وأتقن لا تهم الطريقة...................كلام رائع جداً
أتمنى أن نصل لهذا الفكر في الميدان التربوي ، ويصل لكل معلم ومتعلم ومدير مدرسة ومشرف
زميلي الأستاذ: حامد العلوني
عين الصواب فيما قلت ، نعم نريد أدوات يقيس من خلالها المشرف تعلم الطلاب ومدى اتقانهم للمفاهيم العلمية في الدرس وما المهارات العقلية التي مارسوها...................الخ
ونريد في الأداءة أو الأدوات أن تبعدنا عن وصف سلوك المعلم بقدر ما تقيس لنا تعلم المتعلم
ولتكن البداية من طرف المشرفون التربوين أمثالكم ( أ. حامد ......أ. نوف ......أ. وضحاء ........أ .أحمد عبدالمتعالي ................الخ ، نظراً لما تحملون من فكر نير حول مفهوم الممارسات الإشرافية الراقية
لكم تحياتي
مشرف تربوي -تدريب - فيزياءعضو فريق التطوير المهني لمشروع الرياضيات والعلوم الطبيعيةعضو اللجنة الإشرافية(قسم المعلمين)بالجمعية السعودية للعلوم الفيزيائية
لاحول ولاقوة الا بالله
المشرف لم يكون بهذا الصورة ابدا
هل انت تريد من المشرف ان لايطلع على سجل التحضير والمتابعة وان لا يوجه تصرفات المعلم السلوكية في الفصل
يجب على المشرف أن يطلع ويوجه كل شئ يخص المعلم من سجل تحضير ومتابعة ووسائل واستراتيجيات ومعاملة للطلاب واسئلة الصفية وووو ....
انا استغرب كلامكم وبشدة
كيف تقولون اهتموا فقط بنتاجات التعلم
ونحن نعمل بوزارة التربية والتعليم
يجب ان نربي ونعلم
لذلك يجب ان تهتم بسلوكيات ومظهر المعلم قبل طريقتة بالتعلم والتعليم
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
جميل جداً أن نتناقش ونتبادل الأفكار في موضوع يهمنا جميعاً وربما يقود إلى فتح موضوعات أخرى لم تكن مطروحة للمناقشة من قبل ، ربما لأننا نرى فيها الكامل المهني
الأخ العزيز : الرحيق المختوم
لك تحية وتقدير
أشكرك على المداخلة والإضافة المفيدة
أستاذنا : عبدالعزيز العصيمي
حياك الله ومنظرين مرئياتك وتصوراتك
ومن خبرتكم نستزيد
الإجراءات والنتيجة
تشكل الإجراءات والنتيجة نظام متكامل داخل الغرفة الصفية في جانب هام من جوانب عملية التدريس
وبديهي بأن الإجراءات تقود إلى نتيجة ( بغض النظر عن تلك النتيجة )
بالنسبة للإجراءات لا يوجد اتفاق حولها لو نظرنا إلى هذا من مختلف الاتجاهات التعليمية التعلمية ، فهي إنعكاسات لنظريات تعلم مختلفة ووجهات نظر تربوية تعليمية كثيرة ( ولكل منها مشرب مختلف تقريباً عن الأخر ) لهذا ينبغي أن نتعامل معها على هذا الأساس، فكثيراً من الإجراءات التي نتبناها اليوم ربما نكون من أشد المحالفين لها بعد حين
وذلك نظراً لأمور كثيرة كما ذكرنا سابقاً
أما النتيجة فالإختلاف عليها ربما غير وارد ، أو ربما لا يوجد إختلاف على النتيجة السلبية أو الإيجابية
فنحن نطمح من المدرسة أو على الأقل من الممارسات داخل الغرفة الصفية أن تحقق لنا نتيجة واحدة على الأقل من النتائج المرغوبة ألا وهي تحقق التعلم عند الطلاب ( والتعلم هنا لا ينحصر في المادة المتعلمة وإنما يتعداها إلى أمور أخرى من سلوكيات محمودة وخلافه )
فإذا ركزنا على الإجراءات وأهملنا النتيجة فإننا سننجذب نحو إجراءات نحبها وبالتالي تبح جزء من قناعاتنا التي يصعب تغييرها مع الزمن ، مع العلم كما ذكرنا سابقاً بأنه لا يوجد في التربية والتعليم إجراءات هي الأفضل في كل زمان ومكان ، وهذا التوجه يفقدنا المرونة والأصالة والتوسع في مجال الإستفادة من الجديد في التربية والتعليم ، لأننا متمسكين بإجراءات قديمة لفترة زمنية طويلة وبالتالي أصبح من الصعب تغييرها لأنها دخلت في حيز القناعات
وهذا خاطئ في التعامل مع منتوجات التربية والتعليم المتغيرة دوماً.
لذلك ينبغي علينا أن نغير الاتجاه حتى نخرج من تلك الدوامة الكبيرة
وننتقل إلى التعامل مع النتيجة التي لا نختلف كثيراً على شكلها ومضمونها ، بل وحتى النظريات التعليمية والتعلمية أيضاً لا تختلف كثيراً على شكلها ومضمونها ألا وهو ( التعلم واكساب الطلاب الفهم العلمي الحقيقي ، والمهارات العقلية وممارستها ، وبعض السلوكيات الحياتية المرغوبة )
فلماذا لا تتبنى أدواتنا التعامل مع هذا الجانب وتظل متمسكة بالتعامل مع الجانب الأول مع أنه جانب متغير وخلافي في كثيراً من الأحيان .
لماذا لا نغير تعامل في التعامل مع هذا النظام ( الإجراءات والنتيجة ) حتى نحصل على النتيجة التي نطمح لها وننادي بها.
أترك لكم الإضافات فربما نغير ممارساتنا تجاه منحى أخر كما تغيرت مناهجنا نحو الأفضل أو نظل نمارس ماكنا نمارسه ونرغب في الحصول على نتيجة مختلفة ( وهذا مستحيل الحصول لأنه يتناقض مع منطق التغيير )
لكم تحياتي وتقديري
مشرف تربوي -تدريب - فيزياءعضو فريق التطوير المهني لمشروع الرياضيات والعلوم الطبيعيةعضو اللجنة الإشرافية(قسم المعلمين)بالجمعية السعودية للعلوم الفيزيائية
الجو مثير عندكم في هذة المشاركة استاذ فهد
اسمحولي ببساطة من القول
انا معلم اريد من المشرف التربوي عندما يزورني ان يقيس عمليات التعلم لدى الطلاب اولا عن طريق :-
1- اسئلة تحليلية تقيس عمق المفاهيم العلمية لدى الطلاب
2- يختار احد الدروس الماضية ويبدأ من جديد عملية التهيئة
والاستكشاف والشرح و....... بإيجاز
3- اوراق عمل توزع عل الطلاب خاصة بالمشرف تقيس مستوى اثر المعلم على تعلم الطلاب
وهكذا من الطرائق المبتكرة للمشرفين التي تكشف لنا نسبة تحقيق التعلم للمتعلمين من قبل المعلمين .
ثم بعد ذلك جلسة شاي تربوية يكون المعلم فيها قد قييم نفسه قبل ان يتحدث معه المشرف عن الايجابيات والسلبيات ويكون لدية التقبل بما يتنا سب مع تطور الزيارات القادمة
ولكم مني اجمل تحية
(( الاستراتيجية الذهنية قبل الدرس ))
توحد الافكار نحو التعلم الافضلتقضي على مشكلة ضيق الوقتتميز وابداع يحتاج الى الإخلاص
الأستاذ الكريم فهد الرحيلي
السلام عليكم..
ما تفضلت به وجميع الاعضاء من أفكار في غاية الأهمية والقيمة ...
ولعلكم تسمحون لنا بمشاركتكم بعض من الأفكار في سياق الموضوع....
لقد ذكرتم:
( نعم نريد أدوات يقيس من خلالها المشرف تعلم الطلاب ومدى اتقانهم للمفاهيم العلمية في الدرس وما المهارات العقلية التي مارسوها...................الخ
ونريد في الأداءة أو الأدوات أن تبعدنا عن وصف سلوك المعلم بقدر ما تقيس لنا تعلم المتعلم)
(هذا هو المقصود من الموضوع فأداء المتعلم لو تمكنا من قياسه حقيقية راح يعطينا تصور كامل عن العملية التعليمية التعلمية في أي مدرسة)
ولكن...
هل سنتمكن من قياسه حقا ؟
ربما إننا سنتمكن من قياس ملامح منه فقط ..وذلك لأسباب قد ترون منطقيتها!!
فالتعلم حالة لا تقف عند حد معين ,,, فهي متطورة مع كل لحظة مرور بخبرة أو نضج في نطاق ما.........
وأن التعلم ليس صناعة المعلم لوحده بل إن التعلم حالة يصل إليها المتعلم بفعل تفاعل عوامل عدة داخليه وخارجيه .......
ولذلك فالمعلم حينما يعلم في غرفة الفصل يواجه قضايا معقدة , فعليه مراقبة الفروق الجسميه والمزاجيه والعقليه ما بين المتعلمين,,,,,,,,,ولا بد من تأمل تلك الفروق الفرديه بينهم والتي هي لدرجة ما وليدة كل من الوراثة والبيئة المحيطة ,,,فهناك ما هو موروث وما هو مكتسب,,ولا بد من النظربجدية لحقيقة تأثيرها على التعلم ...
وعليه قد لا يكون كافيا ولا منصفا ذلك الأسلوب الذي يربط أداء المعلم والحكم عليه بمدى حدوث التعلم لدى المتعلمين.؟؟؟
علاوة على أن المدرسة البنائية تفترض المسئولية المشتركة للتعلم ما بين المعلم والمتعلم ,,,بل أن مخرجات التعلم ليست دائما ممكنة في التوقع!!
أستاذنا الكريم فهد الرحيلي
لك كل التحية والتقدير
لأنك تثير فينا حالة التفكير والتساؤل..........
أخي فهد القدير
علقت في البداية ثم في الوسط ثم هذه النهاية
أحب أسال ( ممكن )
لو كان قياس التعلم لدى الطلاب ليس المطلوب ، ما أسباب ذلك ؟
أحس أنك ممكن تأتي على مقصودك ( وهو الأساليب لدى المشرفين )
وأمور آخرى تثير القارىء الكريم ( مجرد إقتراح )
لأنه لا يصلح التعميم ، ولا يصلح الذنب لواحد .
لعل الرسالة وضحت
وأنا متفق تماماً أنه لابد من التركيز على قياس التعلم لدى الطلاب
لا نستخدم نفس المقاييس في جميع أنواع التعلم
فمثلا
نستخدم في التعلم الإدراكي مقاييس السرعة والدقة في العمل
أما التعلم اللفظي فإننا نقيسه بطرق التعرف والاستدعاء
والمهم محاولة قياس الفهم لدى المتعلم
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
الأستاذ القدير : تقنية
تمتعنا دائماً بمداخلاتك وردودك الرائعة ، وحسن منطقك حفظك الله
نعم كما قلت فعملية التعلم مشتركة في تفاعل دائم بين المعلم والمتعلم والبيئة المحيطة
وقصدي من قياس ( وليس المقصود بالقياس هنا الحكم المطلق ) وإنما متابعة التقدم والحصول على المؤشرات على الأقل حول مدى الفهم والتعلم.
ولكن دائماً ليكن تركيزنا واهتمامنا منصب على المتعلم لأنه هو هدف التعلم
أما التركيز على المعلم فليس ذا جدوى كبيرة عندما نريد أن نعرف مدى تقدم المتعلم في عمليه التعلم ، علاوة على ذلك حتى وأن استخدمنا أدوات فاعلة في التوجه نحو المتعلم هذا لا يعني بأننا ننطلق منها في الحكم على المعلم
بل الطريقه السليمه في المدرسة البنائية هي
مشرف بنائي
ومعلم بنائي
ومتعلم بنائي
ولو مارس كل منهما دوره الحقيقي من خلال فلسفة النظرية البنائية
أكيد والجميع يتفق على أن الأدوات الموجودة حالياً لهم جميعاً ( معلم ، متعلم ، مشرف ) لا تصلح للمرحلة الحالية، بل ينبغي أن نطور دائماً من وسائل قياسنا حسب هدفنا
الأستاذ: رياض ، لك الشكر
واضح تماماً
دائماً إذا أردنا أن نحصل على نتائج مختلفة ينبغي علينا أن نسلك طرقاً أخرى ، لأن الطريقة القديمة تعطينا نفس النتيجة التي كنا نحصل عليها من قبل
مشرف تربوي -تدريب - فيزياءعضو فريق التطوير المهني لمشروع الرياضيات والعلوم الطبيعيةعضو اللجنة الإشرافية(قسم المعلمين)بالجمعية السعودية للعلوم الفيزيائية
المفضلات