فاعلية الزيارة الصفية للمشرف التربوي

[عبدالعزيز العصيمي]

أ. فهد الرحيلي

شكرا جزيلا لاختيارك هذا الموضوع وهو فعلا يخصنا كمشرفي مواد دراسية

للاسف الشديد فإن ادوات مراقبة التعلم المستخدمة حاليا في الاشراف التربوي

لا تتعدى ملاحظة المشاركات الصفية او الاطلاع على سجل المتابعة ونتائج الاختبارات

القصيرة اوالاطلاع على ملف اوراق العمل ( هذا اذا توفر لدى المعلم )

وانا اتفق معك تماما نحن بحاجة لاداة حقيقية تعطي ولو صورة تقريبية لتطور

الادراك المفاهيمي لدى الطالب ومقدار مايحدث من تعلم حقيقي

ربما نحن بحاجة لمراقبة

انشطة ماقبل التعلم _ انشطة التعلم _ انشطة مابعد التعلم

[عبدالعزيز العصيمي]

أ. فهد الرحيلي




شكرا جزيلا لاختيارك هذا الموضوع وهو فعلا يخصنا كمشرفي مواد دراسية

للاسف الشديد فإن ادوات مراقبة التعلم المستخدمة حاليا في الاشراف التربوي

لا تتعدى ملاحظة المشاركات الصفية او الاطلاع على سجل المتابعة ونتائج الاختبارات

القصيرة اوالاطلاع على ملف اوراق العمل ( هذا اذا توفر لدى المعلم )

وانا اتفق معك تماما نحن بحاجة لاداة حقيقية تعطي ولو صورة تقريبية لتطور

الادراك المفاهيمي لدى الطالب ومقدار مايحدث من تعلم حقيقي

ربما نحن بحاجة لمراقبة


انشطة ماقبل التعلم _ انشطة التعلم _ انشطة مابعد التعلم

لي عودة بإذن الله.......... فالموضوع مهم جداً ويحتاج البحث من الجميع معلمي ومشرفي المواد الدراسية

[فهد الرحيلي]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
جميل جداً أن نتناقش ونتبادل الأفكار في موضوع يهمنا جميعاً وربما يقود إلى فتح موضوعات أخرى لم تكن مطروحة للمناقشة من قبل ، ربما لأننا نرى فيها الكامل المهني

الأخ العزيز : الرحيق المختوم
لك تحية وتقدير
أشكرك على المداخلة والإضافة المفيدة

أستاذنا : عبدالعزيز العصيمي
حياك الله ومنظرين مرئياتك وتصوراتك
ومن خبرتكم نستزيد

الإجراءات والنتيجة
تشكل الإجراءات والنتيجة نظام متكامل داخل الغرفة الصفية في جانب هام من جوانب عملية التدريس
وبديهي بأن الإجراءات تقود إلى نتيجة ( بغض النظر عن تلك النتيجة )
بالنسبة للإجراءات لا يوجد اتفاق حولها لو نظرنا إلى هذا من مختلف الاتجاهات التعليمية التعلمية ، فهي إنعكاسات لنظريات تعلم مختلفة ووجهات نظر تربوية تعليمية كثيرة ( ولكل منها مشرب مختلف تقريباً عن الأخر ) لهذا ينبغي أن نتعامل معها على هذا الأساس، فكثيراً من الإجراءات التي نتبناها اليوم ربما نكون من أشد المحالفين لها بعد حين
وذلك نظراً لأمور كثيرة كما ذكرنا سابقاً
أما النتيجة فالإختلاف عليها ربما غير وارد ، أو ربما لا يوجد إختلاف على النتيجة السلبية أو الإيجابية
فنحن نطمح من المدرسة أو على الأقل من الممارسات داخل الغرفة الصفية أن تحقق لنا نتيجة واحدة على الأقل من النتائج المرغوبة ألا وهي تحقق التعلم عند الطلاب ( والتعلم هنا لا ينحصر في المادة المتعلمة وإنما يتعداها إلى أمور أخرى من سلوكيات محمودة وخلافه )
فإذا ركزنا على الإجراءات وأهملنا النتيجة فإننا سننجذب نحو إجراءات نحبها وبالتالي تبح جزء من قناعاتنا التي يصعب تغييرها مع الزمن ، مع العلم كما ذكرنا سابقاً بأنه لا يوجد في التربية والتعليم إجراءات هي الأفضل في كل زمان ومكان ، وهذا التوجه يفقدنا المرونة والأصالة والتوسع في مجال الإستفادة من الجديد في التربية والتعليم ، لأننا متمسكين بإجراءات قديمة لفترة زمنية طويلة وبالتالي أصبح من الصعب تغييرها لأنها دخلت في حيز القناعات
وهذا خاطئ في التعامل مع منتوجات التربية والتعليم المتغيرة دوماً.
لذلك ينبغي علينا أن نغير الاتجاه حتى نخرج من تلك الدوامة الكبيرة
وننتقل إلى التعامل مع النتيجة التي لا نختلف كثيراً على شكلها ومضمونها ، بل وحتى النظريات التعليمية والتعلمية أيضاً لا تختلف كثيراً على شكلها ومضمونها ألا وهو ( التعلم واكساب الطلاب الفهم العلمي الحقيقي ، والمهارات العقلية وممارستها ، وبعض السلوكيات الحياتية المرغوبة )
فلماذا لا تتبنى أدواتنا التعامل مع هذا الجانب وتظل متمسكة بالتعامل مع الجانب الأول مع أنه جانب متغير وخلافي في كثيراً من الأحيان .
لماذا لا نغير تعامل في التعامل مع هذا النظام ( الإجراءات والنتيجة ) حتى نحصل على النتيجة التي نطمح لها وننادي بها.
أترك لكم الإضافات فربما نغير ممارساتنا تجاه منحى أخر كما تغيرت مناهجنا نحو الأفضل أو نظل نمارس ماكنا نمارسه ونرغب في الحصول على نتيجة مختلفة ( وهذا مستحيل الحصول لأنه يتناقض مع منطق التغيير )

لكم تحياتي وتقديري