السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ,, تم بحمد الله ترقية المنتديات الى أخر اصدار .
النتائج 1 إلى 10 من 36

الموضوع: تصنيف " بلوم" من العام 1956م ، هل ما زال صالحاً......

العرض المتطور

  1. #1
    مشرف
    تاريخ التسجيل
    May 2009
    الدولة
    madinah
    المشاركات
    904

    B10 تصنيف " بلوم" من العام 1956م ، هل ما زال صالحاً......

    بسم الله وعلى بركة الله

    الأخوة والأخوات الأفاضل
    السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

    في هذا الموضوع سنتطرق لتصنيف بنجامين بلوم وزملاءه للأهداف التربوية ، وخاصة تصنيفهم الأول والمتعلق بالجانب المعرفي ، والذي رأى النور عام ( 1956م ) أي قبل ( 54 عاماً ) وسنتناول النقاط التالية:
    1-مدى دقة مفهوم التصنيف ، بمعنى هل هو تصنيف واضح المعالم والحدود؟
    2-مدى توافق نظام بلوم للأهداف المعرفية وتنمية القدرات العقلية العليا.
    3-ماذا يقصد بلوم ( بالفهم ) ؟ وهل الفهم غاية أم مرحلة متدنية من التفكير، وماذا قال بلوم حول ذلك؟
    4-هل فعلاً تصنيف بلوم يحد من تنمية التفكير الإبداعي ، والناقد ؟
    5-هل يوجد / توجد تصنيفات أخرى للمعرفة غير تصنيف بلوم ؟ مثل ماذا؟
    6-دور المدرسة السلوكية في الأنظمة التعليمية وعلاقة ذلك بتنمية المهارات العقلية وخاصة العليا؟
    7-النظرية البنائية والأهداف السلوكية ، بمعنى هل أكون بنائي في التعليم والتعلم ، و سلوكي التقييم؟
    8-كيف تحد الأهداف السلوكية من تنمية التفكير الناقد والإبداعي؟
    9-هل تصنيف بلوم ما زال صالحاً في الأنظمة التعليمية الحديثة؟

    ونقاط كثيرة ستأتي في سياق الحديث ..............
    فقط سأعود للموضوع بعد يومين من الآن ............حتى يطلع على الموضوع أكبر عدد ممكن من الأعضاء لكي تكون نقطة البداية موحدة بإذن الله ، لأن الموضوع يشغل الكثير من المهتمين بمجال التعليم والتعلم .

    ملاحظة : وضعت الموضوع في قسم العلوم ، لأن هدفي الأساسي سأتطرق للتصنيف منطلقاً من فلسفة تعليم وتعلم العلوم ، كما أن الأمثلة ستكون من واقع مقررات العلوم
    ومرحباً بجميع رواد المنتدى
    لكم تحياتي
    مشرف تربوي -تدريب - فيزياء
    عضو فريق التطوير المهني لمشروع الرياضيات والعلوم الطبيعية
    عضو اللجنة الإشرافية(قسم المعلمين)بالجمعية السعودية للعلوم الفيزيائية

  2. #2

    افتراضي

    أخي استاذ فهد
    تحية طيبة
    نشكرك على طرح هذا الموضوع الهام
    ونحن بإنتظار تكملة الموضوع
    فلا تجعلنا نمل الانتظار
    لك فائق تحياتي
    حامد العلوني
    رئيس فريق خبراء التطوير المهني لمشروع الرياضيات والعلوم الطبيعية
    ( فريق الرياضيات )
    مدرب معتمد لتنمية مهارات التفكير
    مشرف تريوي ـ رياضيات
    (( للمؤمن قلبان قلب يتألم وقلب يتأمل ))

  3. #3
    مشرف
    تاريخ التسجيل
    May 2009
    الدولة
    madinah
    المشاركات
    904

    افتراضي

    مرحباً أستاذ : حامد
    شكلي هونت شوي!!!!!!!! لالالالالالالالالا بس والله تعرف سفر وضغط عمل شوي
    والموضوع حساس ومهم في نفس الوقت يعني يبغى له تفرغ كم ليلية
    لكن أوعدك قريباً سنرى فلسفة بلوم والأهداف السلوكية .....................

    لك تحياتي
    مشرف تربوي -تدريب - فيزياء
    عضو فريق التطوير المهني لمشروع الرياضيات والعلوم الطبيعية
    عضو اللجنة الإشرافية(قسم المعلمين)بالجمعية السعودية للعلوم الفيزيائية

  4. #4
    مشرف
    تاريخ التسجيل
    May 2009
    الدولة
    madinah
    المشاركات
    904

    افتراضي

    بسم الله الرحمن الرحيم
    والسلام عليكم ورحمة الله وبركاته
    لنبدأ على بركة الله ، قراءة متكاملة حول تصنيف بنجامين بلوم ورفاقه ( تصنيف الأهداف التربوية في المجال العقلي المعرفي)
    ولننطلق بمقدمة عبارة عن خلفية معرفية حول بداية فكرة التصنيف هذه.
    بدأت الفكرة في اجتماع غير رسمي لمجموعة من علماء النفس وعلى رأسهم بنجامين بلوم في ملتقى رابطة علم النفس الأمريكية في جامعة بوسطن مع بداية العام 1951م ، وناقشت هذه الجماعة المشكلات التربوية المتعلقة بالامتحانات والأبحاث المرتبطة بها.
    وتم الاتفاق على أن أفضل طريقة لحل هذه المشكلة هو وجود نظام تصنيف لأهداف العملية التربوية ليكون قاعدة لبناء المناهج والاختبارات ونقطة بداية للأبحاث التربوية المتعلقة بها.
    واتفقوا ( بلوم وجماعته ) على أن يصنفوا المجال العقلي المعرفي إلى مستويات حتى يسهل التواصل في العملية التعليمية التربوية بين المعلمين وطلابهم .
    ولكن واجهتهم ( بلوم وجماعته ) مشكلة كبرى ، وهي :
    هل يمكن تصنيف الظواهر المتعلقة بسلوك الفرد والتي لا يمكن ملاحظتها بنفس الطريقة التي نتناول بها تصنيف الظواهر العلمية في علم الفيزياء وعلم الأحياء وعلم الكيمياء ، والتي ( العلوم الطبيعية ) توصلت إلى نظم راقية للتصنيف؟
    والمشكلة الثانية التي واجهتهم ، وهي :
    أن وجود نظام تصنيف للمجال المعرفي قد يجهض تفكير وبالتالي يحد من قدرات المتعلمين.
    وذكروا أيضاً ( بلوم وجماعته ) بأن نظام التصنيف قد يؤدي إلى تجزئة ( تفتيت ) الأغراض التربوية التعليمية بحيث تكون في النهاية أجزاء صغيرة جداً ( أهداف سلوكية ) لا تؤدي إلى الهدف الأوفى أو المرغوب من الموقف التعليمي التعلمي ، والذي بدأنا الانطلاق منه.
    وأتفق ( بلوم وجماعته ) بأن هذا خطراً حقيقاً ، ولكن وجدوا أن أحد المخارج للتخلص من هذا الخطر هو وضع النظام التصنيفي على درجة عالية من العمومية حتى لا تكون الخسارة الناجمة عن التجزئة كبيرة جداً أو فادحة.
    المرجع: الكتاب الأول: تصنيف الأهداف التربوي في المجال المعرفي ، وهو من تأليف بلوم وجماعته عام 1956م
    لنا عودة إن شاء الله لنستكمل الموضوع من كل جوانبه...................
    مشرف تربوي -تدريب - فيزياء
    عضو فريق التطوير المهني لمشروع الرياضيات والعلوم الطبيعية
    عضو اللجنة الإشرافية(قسم المعلمين)بالجمعية السعودية للعلوم الفيزيائية

  5. #5
    مشرف الصورة الرمزية رياض البطشان
    تاريخ التسجيل
    May 2009
    الدولة
    السعودية
    المشاركات
    1,882

    افتراضي

    إضافة بسيطة

    من هو بنجامين بلوم ؟

    عالم تربوي أمريكي (1913-1999)

    درس التربية في جامعة بنسلفانيا وحصل على الدكتوراه في التربية من جامعة شيكاغو سنة 1942 .

    أصبح عضواً في لجنة امتحانات جامعة شيكاغو سنة 1940.

    وعين محاضراً في التربية في نفس الجامعة سنة 1944. وقد عمل مستشاراً تربوياً لعدة دول في العالم في مجال التعلم وأهدافه وتقويمه.

    كان يؤمن بالخبرة المباشرة والتجربة ,ولذلك كان يطلب من تلاميذه استخدام البحث والاستقصاء , وكان يؤمن أن التعلم في أساسه هو جهد يبذل لأجل الاستفادة الكاملة من طاقات المتعلمين . إن التعلم في نظره , هو تمرين في التفاؤل , وقد كان هو نفسه متفائلاً ولكن تفاؤله كان في عمله على تحقيق أهدافه وتحويل طموحاته إلى حقائق ملموسة .

    كانت مبادئ التربية عنده تظهر جلية في أحاديثه الفردية مع تلاميذه.

    وأهم مبدأ فيها هو البحث الاستقصائي , لقد كان شغوفاً بالاكتشاف والوصول إلى المعلومات بنفسه , حيث كان يقول لتلاميذه أن البحث والاستقصاء والوصول إلى نتائج يؤدي إلى نشوة ما بعدها نشوة.


  6. #6
    مشرف
    تاريخ التسجيل
    May 2009
    الدولة
    madinah
    المشاركات
    904

    افتراضي

    اقتباس المشاركة الأصلية كتبت بواسطة فهد الرحيلي مشاهدة المشاركة
    وأتفق ( بلوم وجماعته ) بأن هذا خطراً حقيقاً ، ولكن وجدوا أن أحد المخارج للتخلص من هذا الخطر هو وضع النظام التصنيفي على درجة عالية من العمومية حتى لا تكون الخسارة الناجمة عن التجزئة كبيرة جداً أو فادحة.
    ولكن هل هذا الخطر ما زال باقياً إلى يومنا هذا ؟ وهل أنتبهت النظم التربوية لخطر تفتيت أهداف التعلم ؟
    هذا ما سنتطرق له بالإضافة إلى الإجابة على الأسئلة التي بدأنا بها الموضوع أولاً......
    مشرف تربوي -تدريب - فيزياء
    عضو فريق التطوير المهني لمشروع الرياضيات والعلوم الطبيعية
    عضو اللجنة الإشرافية(قسم المعلمين)بالجمعية السعودية للعلوم الفيزيائية

  7. #7
    مشرف عام
    تاريخ التسجيل
    Apr 2009
    المشاركات
    303

    افتراضي

    أخي الرائع الأستاذ فهد الرحيلي

    موضوعك هنا إقتحام ويحدث نوعا من عدم الإتزان الذي نحتاجه لمناقشة أطر ونظريات صبغت تعليمنا لفترة طويلة وأصبحت

    سواء من خلال الممارسة الخاطئة أو أنها أفكار تجاوزها الزمن عائقا من عوائق التقدم

    أشكرك مرة أخرى على طرح هذا الموضوع

    يثبت مع تقديري

المواضيع المتشابهه

  1. التعليم الهندسي " التحديات و الفرص "
    بواسطة منيرة في المنتدى قيادة التعلم
    مشاركات: 7
    آخر مشاركة: 07-16-2010, 10:13 AM
  2. مجلة الفيزياء العصرية"العدد الرابع"
    بواسطة فهد الرحيلي في المنتدى منتدى الفيزياء
    مشاركات: 4
    آخر مشاركة: 12-04-2009, 03:36 PM
  3. برنامج "Microsoft Math 2007" لحل مسائل الرياضيات
    بواسطة منيرة في المنتدى منتدى تقنيات التعليم والتعلم
    مشاركات: 5
    آخر مشاركة: 11-20-2009, 01:19 PM
  4. :\خطط تدريس مقررات الرياضيات "الطبعات التجريبية لعام1430 ف1 للصفوف(2ب/5ب/2م )/:
    بواسطة منيرة في المنتدى منتديات الرياضيات للمرحلة الابتدائية
    مشاركات: 2
    آخر مشاركة: 11-19-2009, 09:26 AM
  5. طفل أردني يبتكر "لغة جديدة" ويبرع في الرياضيات
    بواسطة معجزة في المنتدى منتديات الرياضيات للتعلم الأساسي
    مشاركات: 0
    آخر مشاركة: 06-12-2009, 05:02 PM

المفضلات

المفضلات

ضوابط المشاركة

  • لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
  • لا تستطيع الرد على المواضيع
  • لا تستطيع إرفاق ملفات
  • لا تستطيع تعديل مشاركاتك