السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ,, تم بحمد الله ترقية المنتديات الى أخر اصدار .
صفحة 3 من 4 الأولىالأولى 1234 الأخيرةالأخيرة
النتائج 21 إلى 30 من 32

الموضوع: البيئة الصفية المثيرة للتفكير

  1. #21
    مشرف عام
    تاريخ التسجيل
    Apr 2009
    المشاركات
    303

    افتراضي

    هذا الموضوع ثمين جدا ويستحق التثبيت

    زادك الله علما وكتب أجرك ورفع قدرك أخي فهد

  2. #22
    مشرف
    تاريخ التسجيل
    May 2009
    الدولة
    madinah
    المشاركات
    904

    افتراضي

    اقتباس المشاركة الأصلية كتبت بواسطة فهد الرحيلي مشاهدة المشاركة
    السلام عليكم ورحمة الله
    والآن أخوتي الأكارم حفظكم المولى عز وجل
    إلى أي مدى نحن نوفر بيئة صفية ثير التفكير وتفعل قدرات وامكانات طلابنا وطالباتنا ؟
    - هل نوفر خبرات حقيقية باستمرار ؟ أم دائماً نكتفي بعروض البوربوينت؟
    - هل نركز على أن نقدم الخبرات من خلال وسائل وأدوات تعليمية تركز على تفعيل أكبر ما يمكن من حواس المتعلم؟
    - هل نقدم محتوى ذا معنى ؟ أم محتوى المميز من وجهة نظره من يحفظ أكبر كم من المعلومات؟
    - هل نُشعر الطالب بأن التعلم من أجله وله ، أم يشعر الطالب بأن يدرس من أجل الحصول على نسبة عالية فقط ؟ ولماذا لانجمع بين الأثنين ؟
    -هل نوفر بيئة منخفضة التهديد ( على الأقل ) تجعل الطالب يمارس التعلم وهو مرتاح ذهنياً وقادر على التفكير الفعال؟
    ..................الخ
    منتظر مشاركتكم ، لتعم الفائدة ونجد حلول لكثير من مشكلات تعليمنا بإذن الواحد الأحد

    لكم تحياتي
    السلام عليكم ،
    أين خبراء التعليم والتعلم ، حتى نقف على أرضية واضحة ننطلق منها نحو تحليل الكثير من الممارسات التعليمية التعلمية داخل البيئة الصفية والمدرسية.
    فالتعلم ليس فقط كسب معلومات أو الحصول على المعرفة إنما هذا اتجاه ساد في القرن الماضي حتى عام 1945م وبعدها تحولت النظرة إلى العلم من خلال اتجاه اخر من قبل شواب وبرونر....الخ وهو أن العلم هو طريقة الحصول على المعرفة العلمية ( عمليات علم ، استراتيجيات تعلم ، ....الخ وأهملت النعرفة ، وبعد العام 1970م ظهر الاتجاه الحديث نحو النظرة للعلم وهي بأن العلم ( محتوى ، وطريقة ) قينبغي أن يكتسب المتعلم الاثنين معاً ( معرفة + طريقة الحصول على المعرفة ، وطرق توظيفها وتطبيقها ومعالجتها......الخ
    ولكن للأسف مازال الكثير ينظر إلى العلم على أنه فقط اكتساب معرفه، ولو كان هذا الاتجاه هو الوحيد والصحيح فلا داعي لأن يذهب الطالب للمدرسة ، فأوعية المعلومات متوفرة في كل مكان.
    نآمل من المولى عز وجل أن يوفقنا جميعنا إلى الطريق الصحيح الذي فيه خير أمتنا وصلاحها انه على كل شيء قدير
    مشرف تربوي -تدريب - فيزياء
    عضو فريق التطوير المهني لمشروع الرياضيات والعلوم الطبيعية
    عضو اللجنة الإشرافية(قسم المعلمين)بالجمعية السعودية للعلوم الفيزيائية

  3. #23
    عضو مميز
    تاريخ التسجيل
    Oct 2009
    المشاركات
    58

    افتراضي

    السلام عليك ورحمة الله وبركاته

    استاذي القدير و الجليل رفع الله قدرك و اثقل الله ميزان حسناتك و اسكنك فسيح جناته في الفردوس الاعلى مع الصديقين و الشهداء و الصالحين

    استاذي القدير كل عام و انت بخير و جميع الاخوان و الاخواة بخير والأمة الاسلامية يارب العالمين

    في ردي هذا سأكون مدردش اكثر حتى استفيد اكثر .. لان التلقائية في الحديث هي ما استخدمه حقيقة في حياتي لانها اقرب للنفس و للعقل ايضا ..

    السلام عليكم ورحمة الله
    وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته


    والآن أخوتي الأكارم حفظكم المولى عز وجل
    إلى أي مدى نحن نوفر بيئة صفية ثير التفكير وتفعل قدرات وامكانات طلابنا وطالباتنا ؟
    - هل نوفر خبرات حقيقية باستمرار ؟ أم دائماً نكتفي بعروض البوربوينت؟
    - هل نركز على أن نقدم الخبرات من خلال وسائل وأدوات تعليمية تركز على تفعيل أكبر ما يمكن من حواس المتعلم؟
    طبعا دمجت الاسئلة اعلاه مع بعض لانها مرتبطه ببعضها من وجهة نظري

    شوف استاذي الكريم

    لا اخفيك الحمد لله في المناهج القديمة والى الان لنا لقاءات شبه دوريه في الفصل الدراسي مع بعض المشرفين المتحمسين و بعض المعلمين وفيها نتبادل للخبرات و ونطرح بعض العوائق و كيف نتغلب عليها بالميدان

    وفي العام قبل الماضي كان لنا تجربه حقيقة كانت جميله جدا وهي بمثابة دورة التعلم الخماسية الي اقول انها موجودة في مناهجنا القديمة و هي كانت عبارة عن " تقنين تدريس موضوعات العلوم " وكانت من ضمن مجهودات بعض المشرفين للعلوم وفقهم الله في توحيد الدروس بطريقة معينة في مجموعه من المدارس لعدد بسيط من الموضوعات << هالطريقة صحيح لديها بعض الانتقادات لكن الجانب الايجابي فيها اهو الي ننظر اليه و هو الاحتكاك و قياس مدى تحقق الاهداف المنشوده في المتعلمين بأختلاف البيئات الطلابية الاجتماعيه و الحقيقة استفدنا كثير من هذه الطريقة في ايجاد عنصر الحماس بيننا كمعلمين علوم في مدارس مختلفة لان كان بالاحرى بيننا لقاء اسبوعي خلال التجربة و بعض الاحيان يكون نقل المشرف لاحداث حصلت هنا و هناك بيننا معلمين و صار بيننا تواصل كمعلمين ولقاءات خارج الدوام << كان العمل حيوي بصراحة

    الغريب في الامر ان هناك عوامل تثبيطيه لاجتهاد المعلم وللاسف ان الاخرين لا يعلمون عنها شي و دعني اطرح بعضها في شكل امثله

    * استهتار بعض افراد المجتمع او الجهات ... بعطيك مثال على هالامر ... في احدى دروس الصف الخامس و الثالث عن الجهاز التنفسي << كنت اتوجه الى المسلخ المركزي .. و اطلب منه رئة خروف و ان كان بالامكان يعطيني معاها القصبة ,, وطلبي هذا كان موجه للطبيب البيطري<< لا اتورط واخذ خروف مريض ...القي الحجب و الاعتذار

    * لما ترغب بزيارة مركز تاريخي مثل المركز التاريخي بالرياض تجد من يستقبلك على عجلة من أمره و ممنوع تلمس او تقرب حاجة << و الطلاب خصوصا الابتدائية لديهم شغووووف عجيب غير الي بالثانوية او المتوسطة

    طبعا الامثلة في هذا كثير

    اما بالنسبة لدروس البوربوينت .. حقيقة واعذرني هالموضة على حسب ما اطلقتها .. انجرف لها الكل ..وربما انا واحد من الي انجرفو في المناهج الجديدة معاهم لاني أُعجبت بما اهو موجود في موقع العبيكان للدروس الجديدة ويُطرح بشكل سلسل و مثير للتفكير .. لكن بعد تفحصي لها جيدا وجدتها غير مناسبة لطلابي لعدة اسباب منها كثرة الكتابة و الشرائح كثيرة جدا .. لكن ما احببت ان ارمي اليه .. ليس المعلم هو السبب الوحيد في استخدام هذه التقنية .. فالنظرة سواء من مشرف او مدير ان المعلم المتميز هو من يتقن هذا الفن في استخدام الداتا شو وقد اشرت الى ذلك في ردك حفظك الله ورعاك و ايضا العروض المتوفرة الان في موقع العبيكان و هو موقع يُنصح بزيارته في الكتب الجديدة ومطروح فيها تلك السلسلة ..

    انا معجب كثيرا الى حديثك عن تنشيط اغلب الحواس في الدرس قدر الامكان بحسب الامكانيات << جدا اسعى لها و نسعى لها في لقائتنا من خلال التطرق لهذه النقطة و لا اخفيك لدي شغف كثيرا عن التعرف الى 19 حاسة و طرق تنشيطها لدى الفرد او الطالب .. ( و انتظر موضوع بذلك )




    - هل نقدم محتوى ذا معنى ؟ أم محتوى المميز من وجهة نظره من يحفظ أكبر كم من المعلومات؟
    في الحقيقة على الكل قدر الامكان ...

    ليس الاهم حفظ المعلومة لانه بمجرد اتقان طرق الحصول عليها سيجدها لكن الاهم في وجهة نظري ان ترسخ بعض الموضوعات كمفاهيم و غيرها في ذهنه و من خلال استنتاجه .. او لحماسه لتطبيق تجربه معينة او لتجريبه في المنزل و ايضاح ما حدث في الحصة التالية .. لكن زخم المعلومات في المناهج الجديدة اصبح بجد امر مربك .. هل يتم التركيز عليه ام على المفاهيم الاساسية و المصطلحات .؟!!

    في ظل أزمة الوقت .. احاول ان اجعل الحصة عمليا اكثر من غيرها في ظل الامكانيات الموجودة خصوصا لصف رابع .. وكتابة الملخص السبوري الي ياخذ وقت من الفسحة للاسف .. و توزيع اوراق عمل منزليه للطلاب << لتنمية مهارة القراءة و التلخيص و الاستزادة من المعلومات بالكتاب لكن هناك ازمة اخرى تتعلق بالوقت في كيفية التقييم لهم ... و اقصد تقييم الواجبات المنزلية




    - هل نُشعر الطالب بأن التعلم من أجله وله ، أم يشعر الطالب بأن يدرس من أجل الحصول على نسبة عالية فقط ؟ ولماذا لانجمع بين الأثنين ؟
    شوف استاذي فهد

    الاشكالية ليست بالمعلم وحدة في هالنقطة .. الاشكالية في ثقافة عامة لدى المجتمع

    الاسرة تريد النجاح فقط .. و المدير يريد فقط كم هي نسبة النجاح في مدرسته في اخر السنة ؟ .. و المعلم ايضا يريد ان لا يزيد همومه و مشاغله ببعض المتاعب من متابعة بعض الطلاب المخفقين و .... الخ ؟ .. و الطالب لديه قناعه داخليه ان حضوره من اجل الحصول على الشهادة فقط ... و المدرسة في مجملها ليست مؤهله ببعض الامور التي تزيد من اشتياق الطالب مثل المكتبة هي نفسها من قبل 15 سنة الى الان << وين عامل التشويق و و و و الخ

    ليس للدعاية و الاعلان لكنها حقيقة هناك محلات جميله تطرح العاب للتفكير و الابداع واخرى للتحليل و التركيب و و و الخ مثل فناتير و غيرها و تعطي خصومات للمدارس .. هل هو صعب على الوزارة مثلا تأمين تلك الكميات او مثلا جعل حرية للمدرسة لاقامة بعض المشاريع لها و بالتالي تهئية اماكن تجعل الطالب شغوف و متشوق لحضوره للمدرسة .. للاسف حتى بعض الانظمة محبطة ..

    اعلم جيدا ان السؤال هو موجه للمعلم في بيئته الصفيه لكن احساسه بتلك العوامل المحيطه بالطالب في البيئة الصفية هو ما جعله بأن يقوم بدور المعلم فقط و المتعلم عليه التلقي فقط و التقييم في نهاية الدرس او الفصل او الوحدة على تلك الاسئلة فقط . وليس هذا دفاعا عن المعلمين بقدر ما هو ايضاح لرؤيتي شخصيا ولمن هم معي بنفس الرأي بالميدان ..

    وايضا اسجل هنا اعجابي بالمدخل الياباني

    ولي سؤال استاذي في هذه النقطة في حديثك عن المناهج الجديدة من خلال ردك رقك 14

    وبالتالي يتصور الطالب بأن كل جزء غير مرتبط علمياً بالأخر ومن هنا تحدث مشكلتنا الكبرى في عدم حصول الاستيعاب المفاهيمي على الوجه المطلوب، فيكون الكل غير واضح في أذهان الطلاب.
    لذا ركزت السلاسل المطورة على هذه النقطه وأخذتها في عين الاعتبار ، وذلك من خلال أهمية البداية في كل درس من خلال المعرفة السابقة حتى يستمر الترابط ونحصل على البناء المعرفي المتكامل
    ،،
    ما افهمه من حديثك هو ان هذه السلسلة ربطت كل مرحلة بالمرحلة التي تليها في دورة التعلم الخماسية .. لن اتحدث عن عامل الوقت .. لكن هو ما يحصل الان في الحصص من ترابط شديد بين المراحل لكنه بفقدان المهارات التي تهدف اليها السلسلة ... فلو ضربنا ضربا من خيال بان الحصص ستزاد مستقبلا .. فهل ترى ان مرحلة الشرح و التفصيل مثلا ستكون مرتبطة بالمرحلة السابقة التهئية و الاستكشاف << مع انها معطى ما يقارب 20 دقيقة للانجاز بالحصة و انا اقول حصة كاملة لاتقانها " يادوب تكفي " و الشرح يحتاج الى حصة فكيف تكون مترابطة ؟!!




    -
    هل نوفر بيئة منخفضة التهديد ( على الأقل ) تجعل الطالب يمارس التعلم وهو مرتاح ذهنياً وقادر على التفكير الفعال؟..................الخ
    استفدت كثيرا من كلامك في هالنقطة لاني دائم اردد .. يلا يا ابطال الوقت لا يداهمنا نبي نستغل الوقت << و كنت انظر الى تدريبهم على استغلال الوقت .... بتجي الفسحة << لان عيني عليها ( فيها الدوري و في نفس الوقت فسحة للطلاب الصراحة .. حرام يتأخرون عشان المنهج و ازمة الوقت لكن ما باليد حيلة ) ففعلا كلامك عين العقل ... ان هالعبارات محبطة او مثبطة او ايضا تعطي الطالب نشاط زائد في الانجاز الورقي او الكتابي او السلوكي امامي لكنه لا يستفيد الا الاستفادة اللحظية ..
    طبعا الاستنتاج بيكون السبب " عامل الوقت " ولكني ااحاول كثيرا تجاهله في حديثي بهذا المنتدى لان الكل سئم منه ..

    0
    0
    0
    0


    منتظر مشاركتكم ، لتعم الفائدة ونجد حلول لكثير من مشكلات تعليمنا بإذن الواحد الأحد
    طبعا الي دعاني للمشاركة اعلاه و الدردشة اهو هالجمله و الله

    بس احب اتطرق لعدة نقاط من خلال تبادل الخبرات او طرح بعض المشكلات و التغلب عليها ... الخ

    بالنسبة للمطويات << في نظري اهي بمثابة دفتر الفصل او التلخيص او بالاصح الووصول الى الاستنتاجات وترتيبها على السبورة للطلاب .. و في البداية كانت لدي مشكلة في تدريب الطلاب عليها .. يروح من الحصة 15 دقيقة تقريبا او عشر وانا اولى فيها .. لكن صورت بعض الصفحات في كتاب المعلم للطلاب ووزعته عليهم و يوم السبت امر على الطلاب و اقولهم نبي مطوية رقم 3 او اي عدد حسب الدرس .

    بالنسبة للتقييم و التقويم << فيها عدة طرق اما عن طريق اختبارات قصيرة او انجاز بعض الواجبات المنزلية او الاسئلة المباشرة او اسئلة الكتب او بالمناقشة مع مجموعه من طلاب و استفدت كثير من طريقة غضارة السمكة بحيث " الطلاب الي تحصيلهم نوعا ما متوسط او ما دونه هم من سيكونون بالمنتصف و بقية الطلاب من حولهم لسؤالهم عن درس لم يتقنوه في احدى الحصص التي لا يرغب بها معلم مثل القراءة او التعبير " ولو اني ما ارغب هالاسلوب بس استخدمته مرة كتجربة بعد قرائتي لموضوع لك في هالجانب .. وكانت جدا رائعة و تغير فيها مستوى بعض الطلاب من خلال القراءة و المراجعة للدرس و بقي في اذهان الطلاب .. يطالبون فيها بعض الاحيان لكني امتنع بسبب ×××× ما ودي اقول الوقت


    0
    0
    0

    في نظري فيه ايام ميته ولا احد ينكرها مثل قبل الاجازات او بعد الاجازات عدد الطلاب قليل جدا ... وفيه اوقات نداوم فيها قبل اجازة الصيف ايام ميته جدا فقط نوقع و نمشي و اقترح بأن يكون فيها تدريب للمعلمين لاتقان بعض المهارات ... حقيقة لم نتدرب على اعداد مثلا شرائح مجهريه مسبقا .. الا ما رحم ربي .. فلماذا لا يكون هناك تدريب على هذه المهارة لاحقا ..
    المنهج الجديد يحتاج الى محضر مختبر .. و لانعدامه لابد في نظري من تدريب المعلم لبعض المهارات

    لي عوده باذن الله و ادردش معاك استاذي الكريم

  4. #24
    مشرف
    تاريخ التسجيل
    May 2009
    الدولة
    madinah
    المشاركات
    904

    افتراضي

    السلام عليكم ورحمة الله
    مرحباً أخي الوان الحياة ، وكل عام وأنت بخير وصحة وسلامة
    صراحة سعدت جداً بحديثك الجميل ، وأفكارك الرائعة، وفهمك لواقع التعليم والتعلم لدينا


    وأشاركك الرأي في كل ما كتبت
    أولاً : ماشاءالله عليكم تجربتكم رائعة ، وعلى فكرة كانت لي تجربة مثلها تقريباً مع بعض المدارس الرائدة لدينا ( حول تطبيق منحى التعلم النشط من خلال تطبيق المدخل الياباني ) وفعلاً كما قلت دائماً يجد الانسان عقبات ولكن أهم شيء نجرب ونحاول ، فكانت ناجحة جداً لبعض المعلمين، وحتى الطلاب فعلاً نشطوا وتحفزوا للتعلم.

    فكرة المسلخ والمتحف : هذا فعلاً خبرات المعايشة والانغماس ( جهود رائعة ) لكن كما قلت بأن المجتمع المحيط أحياناً متعب ومحبط ، ومثال على هذا شوف عندك العلماء السابقين وعلى مر العصور ستلاقي أن أي شخص يحاول يكسر المألوف ويبدع يلقي تثبيط من همته وربما يواجه بالنقد والسخرية ( سبحان الله أشعر بأنها سمه من سمات البشر ) دائماً يعارضون الجديد .................ولكن أستمر فهو ممتع للتعلم
    البوربوينت: والله هو جميل لو استخدم في موقفه المناسب ، أتذكر مره زرنا مدرسة أمريكية وكان المعلم عنده في الفصل تقريباً وسائل مكتملة تصدق استخدم عرض بوربوينت لمدة ( 3 دقائق ) كان يريد توضيح نقطه معينة وبعدها قفل الجهاز وأنتقل إلى أسئلة استقصائية تبعها نشاط تعاوني وبدأت مشاركات الطلاب........
    فوجهة نظري أن كل وسئلة جميلة إذا أحسنا استخدامها ( من حيث الموقف ، الزمان ، المكان .......) ولكن أستاذي الفاضل اللي صاير هاليومين هو تحيز لفئية دون الاخرى وكأن من لا يوجد عنده داتا شو فهو لم يلحق بركب الحضارة......
    ودائماً خذها قاعدة في التعليم والتعلم مافيه شيء اسمه هذا هو الأفضل ( الافضل في موقف معين ربما لا يكون الافضل في موقف أخر ....
    ولكن يبقى التجريب العملي الحقيقي في معامل العلوم ، ومنحى التعلم النشط المطلب الاساسي دائماً.

    الوقت: معك حق فالوقت مفتاح التعلم ، ومن أهم عوامل نجاح التعلم أنه يحتاج وقت بشرط أن لا يزيد عن حده الطبيعي وكمان لا ينقص ، وأتمنى أن تأخذ مواد العلوم في المستقبل القريب حقها الكامل والكافي من الوقت ( قول إن شاءالله )
    الاستيعاب المفاهيمي: من ميزات التعلم القائم على المفاهيم أنه يساعدنا على التغلب على بعض نقص الوقت ، ولكن يحتاج المعلم وقت أيضاً ليصبح محترف في التدريس المبني على تعلم المفاهيم ، فإذا كانت نظرتي العقلية أو الصورة الذهنية للعلم في عقلي هي معلومات ومعرفة ( كما ذكرت سابقاً ) فهذا يجعلني أركز على نقل المعرفة والتفكير في كيف أقدم للطلاب المحتوى المعرفي الضخم......
    والتوازن بينهما مطلوب.وعلى فكرة تعلم المفاهيم كما قالوا يختصر الزمن ويختزل المعرفة ، لأن المفاهيم هي لغة العلوم .......
    ولكن كما قلت فيه أمور تحتاج حفظ ( مستوعب )

    التقييم : معك حق ، ولكن لوا فكرنا ( قلت فكرنا ) في أن نصمم أدوات تقييم تجعل المتعلم يقيم أعماله ( وخاصة المنزلية ) أو أدوات تجعله الأسرة قادرة على مساعدتنا في تقييم أعمال أبنائها ..........مدرسة ولدي لهم محاولة في هذا ةكانت ناجحه
    أعتقد سيخفف جزء من العبء على المعلم
    وممكن نجد حلول أخرى

    الأشكالية ليست في المعلم: نعم أوافقك الرأي في كثيراً من الحالات المعلم يكون ضحيه ، لكن بما أنه الخبير في تعليم ماده فأعتقد هو من يحرك كوامن الأسر وأبنائهم...
    ودائماً أقول للمعلمين التجديد والابتكار سنة بعد سنة يكسبنا خبرات وخبرات ويعطينا طرق وبدائل تساعدنا في تخفيف العبء

    النجاح والرسوب: هذه نظره للأسف أصبحت النسبة أهم من التعلم وربما عوامل كثيرة عززتها ( وأنت أستاذي تعرف ذلك ............قبول جامعة ، مدير المدرسة .......الأهل...)
    أعتقد لازم تتغير نظرتنا جميعاً ( الأسرة ، المدرسة .........المجتمع ) نحو أهمية التعلم وأنه هو الأساس وهو ما سيؤدي إلى النسبة إن شاءالله............

    التهديد ( عدم تفؤ الآمن للتعلم): أنا زمان( قبل عشر سنوات) كنت أول ما أدخل على الصف الثالث الثانوي أقول لهم ترى الفيزياء أصعب مادة وووووو وكنت أعتقد بأنني سأحفزهم على بذل المزيد من الجهد ولم أتوقع بأنني وضعت ضغوط كبيرة على عقولهم تمنعهم من العمل والتفكير في أن يكونوا متفوقين في الفيزياء وحال لسانهم يقولون مادام الفيزياء صعبه ومعقده ولا ينحج فيها أحد ، خلاص خلي المادة ذي على جنب وخلنا نركز على المواد الأخرى..........( شفت كيف خلقت تهديد بدون قصد ) وما خفي كان أعظم...................وفي الاختبارات تجد بعض المراقبين ( يدوش رأسك ) كل شوي يالله خلاص باقي نصف ساعة ، باقي خمسة وعشرون دقيقية ، باقي ........بدل ما تفكر في الاختبار تفكر في عامل الوقت.............خلاص قولها مرة واحدة ، وبعدين مكتوبة على ورقة الأسئلة وكل الطلاب عارفين زمن الاختبار.........والمهددات كثيرة جدا وأحيانا الطالب يصنعها بنفسه وليس للمعلم أو المدرسة دخل فيها.

    صراحة حديثك ودردشتك شيقة جداً ، ولو جلست ساعة أكتب ما أوفيك حقك أستاذي
    ولك تحياتي ولنا عودة بإذن الله لنكمل حديثنا
    مشرف تربوي -تدريب - فيزياء
    عضو فريق التطوير المهني لمشروع الرياضيات والعلوم الطبيعية
    عضو اللجنة الإشرافية(قسم المعلمين)بالجمعية السعودية للعلوم الفيزيائية

  5. #25
    عضو
    تاريخ التسجيل
    Nov 2009
    المشاركات
    28

    افتراضي

    موضوع رائع جدا نقاش مفيد وأصبت استاذ شاكر
    نعم يستحق التثبيت ليتمكن من المرور عليه الاعضاء ويطلعون على جديده
    لي عوده بعد قراءة كامل الموضوع ....................

  6. #26
    مشرف
    تاريخ التسجيل
    May 2009
    الدولة
    madinah
    المشاركات
    904

    افتراضي

    السلام عليكم ورحمة الله
    أستاذي الفاضل الأستاذ: السنيدي حفظك ورعاك المولى عز وجل
    أسعدني جداً مرورك وكلامك ، وتسعدني أيضاً بمشاركتك ، ومنتظرين ذلك.......
    وإن شاء الله سوف أفصل أكثر في العلاقة بين منحى التعلم النشط ومحاور البيئة المثيرة للتفكير ، فقط أمهلوني كم يوم لأن النت عندي عطلان ........موبايلي موش زابطين معاي................والآن شغال من الخط العادي وبطئ جداجدا

    أكرر لك تحياتي وتقديري
    مشرف تربوي -تدريب - فيزياء
    عضو فريق التطوير المهني لمشروع الرياضيات والعلوم الطبيعية
    عضو اللجنة الإشرافية(قسم المعلمين)بالجمعية السعودية للعلوم الفيزيائية

  7. #27
    مشرف
    تاريخ التسجيل
    May 2009
    الدولة
    madinah
    المشاركات
    904

    افتراضي

    السلام عليكم ورحمة الله
    نعم كما قلنا سابقاً بأن هناك علاقة وثيقة بين توفير بيئة صفية مثيرة للتفكير وبين منحى التعلم النشط
    فالعلاقة عكوسة بينهما ، بمعنى توفير بيئة مثيرة للتفكير حتماً سيفعل منحى التعلم النشط ، لأن الطالب راح يفكر ويشارك بفعالية في عملية التعلم داخل الغرفة الصفية.
    وكذلك لو أخذ المعلم بمنحى التعلم النشط حتماً ستزداد مساحة البيئة الصفية المثيرة للتفكير لأن الطالب أخذ مساحة من الحرية في تفعيل قدراته العقلية وممارسة التفكير بحرية والذي يتناسب ومنحى التعلم النشط

    ولكن هذا لا يكفي فإدارة المدرسة والمشرف التربوي في هذه الحالة ربما تكون عون لهذا التوجه أو عقبة في طريقة

    .....................يتبع إن شاءالله

    لكم تحياتي
    مشرف تربوي -تدريب - فيزياء
    عضو فريق التطوير المهني لمشروع الرياضيات والعلوم الطبيعية
    عضو اللجنة الإشرافية(قسم المعلمين)بالجمعية السعودية للعلوم الفيزيائية

  8. #28
    عضو
    تاريخ التسجيل
    Jan 2010
    المشاركات
    11

    افتراضي

    لكم تحياتي

  9. #29
    عضو مميز
    تاريخ التسجيل
    Jul 2009
    المشاركات
    110

    افتراضي

    مشكوووورين على التوضيح

  10. #30
    عضو جديد
    تاريخ التسجيل
    Sep 2010
    المشاركات
    2

    افتراضي

    السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
    اولا اشكرك يا استاذنا الكبير والفاضل على هذا الطرح الرائح الذي ساعدني في تعزيز الدوافع عندي
    لن اضيف او اذكر شيء غير اللي ذكر لكن اردت ان اطرح مشاكل تواجهنا وتحديات وصعوبات اثقلت كاهلنا منذ زمن بعيد حتى حققت نجاحا في احباطنا . فنحن كمعلمات تواجهنا صعوبات ربما اكثر مما تواجة المعلمين في تحقيق اهدافنا التعليمية فكما ذكرت يا استاذي من اسباب تحقيق اهدافنا التعليمية هو توفير بيئة تعليمية واعلى مراتب التعليم هي تفعيل كل الحواس 19 لدى المتعلم فيؤسفني القول باننيا منذ زمن بعيد ربما لم نفعل ربما الا ثلاث حواس فقط . السؤال هنا لماذا ؟ الاجابة المأساوية هي :
    كما اتفقنا جميعا عامل الوقت القاتل
    عدم توفر الامكانيات من فصول مجهزة او حتى الحد الادنى من التجهيز غير موجود لايتوفر لدينا معامل متكاملة ومجهزة والله يا استاذي حتى بعض الاجهزة التي يتم طلبها لا تاتي ربما الا بعد مرور سنين وليس هذا فقط وانما تاتي اجزاء متفرقة نحاول تجميعها ولا نستطيع لانها اساسا كلها اشياء تالفة في المخازن اثقلت كاهلهم فصدروها كنفايات اكرمكم الله الينا .
    ايضا التثبيط من المجتمع المحيط
    كذلك عدم التعاون الكامل لان التعليم والارتقاء بالمجتمع لايقع فقط على كاهل معلمي العلوم انما يجب ان تكون العملية التعليمية متكاملة فاذا شجعنا نحن معلمي العلوم تجد هناك من يثبط ولا يتعاون معك فيحبط الطالب الذي تحاول ان تحيي فيه الرغبة للتعلم وتطوير الذات
    غير المشاكل التي ذكرت سابقا من القناعات المترسخة لدى المجتمع عن دور المدرسة سواء لدى اولياء الامور او المدير او حتى المشرفين
    فبماذا تنصحني يا استاذي الفاضل فلقد حاولت مرارا ان ارسخ لدى الطالب بانني لا القنه انما انا اساعده على فهم وادرك البيئة المحيطة به حتى يستطيع ان يتعايش معها ويحل مشكلاتة ويتغلب على الصعوبات التي تواجهه لكن الامكانات المحدودة وعدم توفر الحد الادنى من متطلبات تساعدني في الوصول الى هدفي باتت تحبطني وتقلقني
    لايوجد لدينا معامل مجهزة ولا مجاهر ولا حتى دورات تدريبية تفيدنا في الجانب العملي فاغلب الدورات نظرية لاتركز الا على جانب تحصيل الدرجات .
    اسفة على الاطالة لكن احببت ان اذكر معاناتي وخاصة اننا في مناطق بعيدة تزيد فيها نسبة الفقر وتبعاته وبالتالي التعامل مع هذه الشريحة يكون اصعب مع قلة توفر الامكانات .

صفحة 3 من 4 الأولىالأولى 1234 الأخيرةالأخيرة

المواضيع المتشابهه

  1. استمارة الزيارة الصفية لمعلمة المشروع
    بواسطة ام معاذ في المنتدى التقويم و المعايير
    مشاركات: 37
    آخر مشاركة: 02-18-2013, 09:28 PM
  2. إدارة بيئة التعلم الصفية
    بواسطة وضحاء الشريف في المنتدى الإتصال وثقافة التعلم
    مشاركات: 5
    آخر مشاركة: 12-18-2012, 10:28 PM
  3. البيئة التعليمية
    بواسطة رياض البطشان في المنتدى بيئة التعليم والتعلم
    مشاركات: 8
    آخر مشاركة: 01-18-2011, 07:09 PM
  4. منقول الأسئلة الصفية
    بواسطة رياض البطشان في المنتدى بيئة التعليم والتعلم
    مشاركات: 2
    آخر مشاركة: 11-09-2009, 04:49 PM
  5. البيئة التعليمة المشجعة على الانضباط
    بواسطة رياض البطشان في المنتدى بيئة التعليم والتعلم
    مشاركات: 5
    آخر مشاركة: 10-20-2009, 07:59 PM

المفضلات

المفضلات

ضوابط المشاركة

  • لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
  • لا تستطيع الرد على المواضيع
  • لا تستطيع إرفاق ملفات
  • لا تستطيع تعديل مشاركاتك