السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ,, تم بحمد الله ترقية المنتديات الى أخر اصدار .
صفحة 2 من 4 الأولىالأولى 1234 الأخيرةالأخيرة
النتائج 11 إلى 20 من 32

الموضوع: البيئة الصفية المثيرة للتفكير

  1. #11
    مشرف الصورة الرمزية رياض البطشان
    تاريخ التسجيل
    May 2009
    الدولة
    السعودية
    المشاركات
    1,882

    افتراضي

    ربنا يخليك أخي فهد
    وشكرا على توضيحك

    وننتظر تعليقك

  2. #12
    عضو
    تاريخ التسجيل
    Nov 2009
    المشاركات
    13

    افتراضي

    لا أزال في طور المتابعة


    لكن عندي استفسار

    ألا تعتبر الممارسة نوع من الخبرة يكتسبها المتعلم ؟؟

    ولك شكري المتزايد بحجم هذا العطاء

  3. #13
    مشرف
    تاريخ التسجيل
    May 2009
    الدولة
    madinah
    المشاركات
    904

    افتراضي

    اقتباس المشاركة الأصلية كتبت بواسطة كرستالة مشاهدة المشاركة
    لا أزال في طور المتابعة
    لكن عندي استفسار
    ألا تعتبر الممارسة نوع من الخبرة يكتسبها المتعلم ؟؟
    ولك شكري المتزايد بحجم هذا العطاء
    مرحباً يالجميع
    أستاذة كرستالة لك التحية والتقدير
    ما المقصود بالخبرة ؟ لو أفترضنا بأن الخبرة هي ما يتاح للفرد كي يتعلم ، مثلاً
    فأي نوع من الخبرة يكون أفضل : أن يشاهد الطلاب فليم عن توضيح قوة الفعل ورد الفعل أم يطبقون قوة الفعل ورد الفعل على أجسام حقيقية ولتكن مثلاً حركتهم أثناء المشي داخل غرفة الصف وتحديد القوى المتبادلة بين كتاب موضوع على الطاولة؟

    ففي الحالتين سيكتسب الطلاب خبرة عن مفاهيم قانون نيوتن الثالث. وتم ذلك من خلال بيئتين مختلفتين تماماً .
    فأي البيئات كانت أغنى ، بمعنى فعلت أكثر ما يمكن من حواس الطلاب؟
    وأي ممارسة كانت هي الأفضل لتكسبهم خبرة حول قانون نيوتن الثالث؟

    طبعاً البيئة الثانية ، لأنهم اكتسبوا الخبرة فيها من خلال ممارسات حية و محسوسة، أما اليئة الأولى فالممارسة فيها فقط كانت من خلال المشاهد والاستماع وربما السؤال أحياناً.
    وسنكمل الآن بقية العناصر...................
    مشرف تربوي -تدريب - فيزياء
    عضو فريق التطوير المهني لمشروع الرياضيات والعلوم الطبيعية
    عضو اللجنة الإشرافية(قسم المعلمين)بالجمعية السعودية للعلوم الفيزيائية

  4. #14
    مشرف
    تاريخ التسجيل
    May 2009
    الدولة
    madinah
    المشاركات
    904

    افتراضي

    السلام عليكم ورحمة الله وبركاتة
    اليوم سنكمل بقية العناصر ( عناصر البيئة الصفية المثيرة للتفكير )
    طبعاً عندما نتحدث عن البيئة فإننا نقصد في المقام الأول البيئة الصفية
    إذا العنصر الثاني أو العامل الثاني :

    2- بيئة تركز على المحتوي ذا المعني:
    والمحتوى ذا المعنى ينبغي أن يحقق العناصر التالية:
    -محتوى مرتبط بحاجات المتعلمين
    -محتوى مترابط
    -محتوى ينتقل فية المرتكز عند حاجات المتعلمين

    هل هناك محتوى ذا معنى ومحتوى غير ذي معنى؟
    نعم ، وسيتضح هذا من خلال التفسيرات التالية للعناصر السابقة؟

    يقولون بأن العنصر الأول من عناصر المحتوى ذا المعنى هو ينبغي أن نقدم للمتعلم محتوى مترابط.
    بمعنى أن المفاهيم العلمية التي يتعلمها الطالب في العلوم هي مترابطه من خلال بناء مفاهيمي مستمر.
    وعلى سبيل المثال : فموضوع الحركة في الفيزياء هو موضوع كبير جداً ويضم دروس كثيرة ، ولكن عندما نقسم هذه الموضوعات إلى أجزاء صغيرة جداً ( حصص) ومن ثم نقسم الحصة إلى أجزاء صغيرة جداً ( أهداف سلوكية محددة النواتج )، طبعاً أحنا نعمل هذا من أجل التبسيط للطلاب حتى يستوعبون الكل من خلال تعلم تلك الأجزاء
    ولكن المشكلة تكمن في أننا بهذه التجزيئة الصغيرة نُفقد الموضوع المتكامل أو الكل ( الذي هو القوة والحركة ) الترابط المنطقي بين مكونات بناءه المعرفي ( المفاهيم العلمية ) وبالتالي يتصور الطالب بأن كل جزء غير مرتبط علمياً بالأخر ومن هنا تحدث مشكلتنا الكبرى في عدم حصول الاستيعاب المفاهيمي على الوجه المطلوب، فيكون الكل غير واضح في أذهان الطلاب.
    لذا ركزت السلاسل المطورة على هذه النقطه وأخذتها في عين الاعتبار ، وذلك من خلال أهمية البداية في كل درس من خلال المعرفة السابقة حتى يستمر الترابط ونحصل على البناء المعرفي المتكامل ، وكذلك حتى استراتيجيات التعليم والتعلم في السلسلة وهي استراتيجيات تأخذ بالمنحى البنائي فهي تنطلق من هذا المبدأ ( مبدأ التكامل والترابط بين دروس الموضوع الواحد الكبير ) وكذلك خرائط المفاهيم فعالة في هذا الجانب والتغلب على المشكلة السابقة.
    وربما نتطرق لها كيف تتغلب على هذه المشكلة ولكن بعد الانتهاء من توضيح عناصر البيئة الصفية كاملة.

    العنصر الثاني : محتوى مرتبط بحاجات المتعلمين
    يعتبر هذا العنصر من أقوى العناصر التي يستخدمها المدخل الياباني في تعليم العلوم( يستخدمون دورة مكارثي وسأتطرق لها في موضوع منفرد )
    وكي نوضح هذا العنصر فإنه يكمن في الاجابة على السؤال ( لماذا ؟ ) أي لماذا نتعلم هذا الدرس؟
    دائماً يقول لنا المدخل الياباني في تعليم العلوم أنطلقوا من هذا السؤال.
    بمعنى أنا كطالب أقول: أقنعني أيها المعلم بأن لهذا الموضوع أو الدرس أهمية ، أو أقنعني بأنه يشكل حاجة لدي.
    أجعلني ( الطالب يقول ) يا أستاذ فعلاً متحفز لتعلم هذا الدرس. ما المكاسب الآنية أو البعدية التي تعود علي بالفائدة إذا تعلمت هذا الدرس. أي أخلق عندي الحافز الذي يجعلني مشاركاً فعالاً عندما نتعلم هذا الدرس.
    وهذا أيضاً أخذته السلسلة في عين الاعتبار ويتضح ذلك جلياً من خلال دورة التعلم الخماسية ( مرحلة الانغماس أو الإنشغال ).

    العنصر الثالث: محتوى ينتقل فية المرتكز عند حاجات المتعلمينوهذا واضح جلياً من خلال الأخذ بمنحى التعلم النشط ، لأن من له الحاجة أن يتعلم هو الطالب لذلك ينبغي أن ينتقل محور التعلم بالقرب منه ، بمعنى هو من يمارس كل عمليات العلم ومهاراته كي يتعلم .
    أي لا بد من تغيير دور كل من : المعلم والمتعلم حتى يشعر المتعلم بأهميته كفرد داخل الغرفة الصفية ويتحمل مسؤلية تعلمه ( الجزء الأكبر منها )
    وأوضحت هذه الأدوارسابقاً ( في موضوع باسم تغيير الأدوار لكل من المعلم والمتعلم ) أعتقد في قسم بيئة التعلمفي المنتدى.
    وتتضح من خلال العرض السابق أهمية هذا العنصر بكل مكوناته كي تكون بيئة التعلم بيئة غنية تثير تفكير المتعلمين
    فهل الطالب عندما يكلف بواجب أو عمل يشعر بأهمية ذلك بالنسبة له؟
    كثير من الطلاب يقول خلنا نحل الواجب للأستاذ لا يروح يطفشنا في الحصة ( قالتها بالعامية كما تحصل )
    فعلاً يا أخوة ويا أخوات: كثير من الطلاب لدينا يتصورون بأن ما في المدرسة من علم وأعمال يقومون بها من أجل المعلم أو الدرجات..................... لأننا لم نفعلهم(داخل الغرفية الصفية كما ينبغي ) أو لم نقنعهم بأن التعلم مهم لهم وليس لنا ، بأن المكسب يعود لهم أولاً وليس لنا ....الخ

    ....................................... وللحديث بقية حول العناصر المتبقية ، ومن بعدها سنتناقش في العناصر كاملة ومدى توفرها في البيئة التعليمية / التعلمية ( داخل المدرسة ) هل فعلاً نوفر بيئة غنية بمفهومها الشامل؟
    لكم تقديري وتحياتي ، وكل عام وأنتم بخير
    مشرف تربوي -تدريب - فيزياء
    عضو فريق التطوير المهني لمشروع الرياضيات والعلوم الطبيعية
    عضو اللجنة الإشرافية(قسم المعلمين)بالجمعية السعودية للعلوم الفيزيائية

  5. #15

    افتراضي

    مشكور ابا احمد كل يوم تزداد تألقا
    وكم اتمنى ان يكون هذا المحتوى الجميل الذي تقدمة على شكل برنامج تدريبي حتى يستفيد الجميع من خبراتك وابداعاتك
    لك كل الشكر والتقدير
    حامد العلوني
    رئيس فريق خبراء التطوير المهني لمشروع الرياضيات والعلوم الطبيعية
    ( فريق الرياضيات )
    مدرب معتمد لتنمية مهارات التفكير
    مشرف تريوي ـ رياضيات
    (( للمؤمن قلبان قلب يتألم وقلب يتأمل ))

  6. #16
    عضو مميز
    تاريخ التسجيل
    Nov 2009
    المشاركات
    287

    افتراضي السلام عليكم ورحمة الله

    اما انا يا استاذ رياض...................
    افضل قراءة الكتاب ومن ثم
    في الحقيقة وبكل شفافية نحتاج لمثل هذا الشرح الميسرمن الاستاذ فهد لتطبيقه على الواقع
    واوصي جميع زملائي المعلمين ان يكونوا متلقين في الفترة القادمة اكثر .....
    وهذا ليس معناه سلبا على عملية التعلم ولكن عندما نتلقى التربية والتعليم ثم نمارسها على الواقع ونأتي بالنتائج الذاتية ونقومها ونحدد مدى الانجاز العام للتطوير , اعتقد بأنه مايجب علينا
    تجاة هذا المشروع المبارك

    ولنأخذ مثلا هذة السلسة التربويه التعلمية التي تنتج عن قراءة هذة المشاركة
    1- كيف كانت بيئة الصف سابقا
    ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟
    قد تكون غير موافقة للنقل السابق وقد تكون ناقصة وقد تكون مخالفة
    2- ابدي ايجابية في التطوير لاصل الى البيئة الامثل في الصف (وعلى قول الاستاذ فهد ...ولو مرة خلال الفصل الدراسيى الواحد)
    3- اعود لقراءة المرجع مرات ومرات لتأكيد
    التطبيق.
    4- اعود بمشاركة مبسطة تحكي عن الخبرة التي حصلت عليها من تجربة الواقع , او اعود بمشاركة ابحث فيها عن المزيد من الدعم ( وكلهم صدور رحبة )

    ومن خلال التجربة المتواضعة لي في التعليم

    توصلت الى ان مادة العلوم ذات انطباعين

    الاول : الانطباع المشوق عند التلاميذ عندما يتفنن المعلم في تنويع اساليب التعلم فيعطي كل موقف تعليمي حقه من الزمان والمكان....ويستخدم فيه المعلم الحد الاقصى من مجموع الحواس

    الثاني : الانطباع الممل ومن شواهدة تجد الطالب
    لايتوق للقاء بالمعلم , يريد انتهاء الوقت بسرعة
    وهنا مشكلة كبيرة ؟؟ حيث ان المادة تعتمد بنسبة كبيرة على الطريقة الحركية داخل الفصل ( وهو مهم في جانب علم نفس النمو)
    تقيد الطالب وجعله مستمعا فقط فى المرحلة الابتدائية يعطل مستقبلات التعلم لديه ويمنع تنمية القدرات الذكائية والتاملية وغيرها.......
    الخلاصة
    ان مقياس النجاح للمعلم في تعلم العلوم وتعليمها هو مدى الحب الذي يبديه لة طلابة عندما يقرع الجرس ايذانا ببدئ اللقاء معهم
    فتجدهم يسلمون ويسألون ؟؟؟؟ كيف يا استاذ العمل الذي قمنا به بالامس ؟؟ماذا سنفعل اليوم ؟؟
    وهذا بحد ذاته يعتبر تقويم تلقائي سابق و تهيئة ممتا زة للدرس الجديد

    شكري وتقديرى للجميع



    (( الاستراتيجية الذهنية قبل الدرس ))

    توحد الافكار نحو التعلم الافضل
    تقضي على مشكلة ضيق الوقت
    تميز وابداع يحتاج الى الإخلاص

  7. #17
    عضو مميز
    تاريخ التسجيل
    Nov 2009
    المشاركات
    287

    افتراضي السلام عليكم ورحمة الله

    اما انا يا استاذ رياض...................
    افضل قراءة الكتاب ومن ثم
    في الحقيقة وبكل شفافية نحتاج لمثل هذا الشرح الميسرمن الاستاذ فهد لتطبيقه على الواقع
    واوصي جميع زملائي المعلمين ان يكونوا متلقين في الفترة القادمة اكثر .....
    وهذا ليس معناه سلبا على عملية التعلم ولكن عندما نتلقى التربية والتعليم ثم نمارسها على الواقع ونأتي بالنتائج الذاتية ونقومها ونحدد مدى الانجاز العام للتطوير , اعتقد بأنه مايجب علينا
    تجاة هذا المشروع المبارك

    ولنأخذ مثلا هذة السلسة التربويه التعلمية التي تنتج عن قراءة هذة المشاركة
    1- كيف كانت بيئة الصف سابقا
    ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟
    قد تكون غير موافقة للنقل السابق وقد تكون ناقصة وقد تكون مخالفة
    2- ابدي ايجابية في التطوير لاصل الى البيئة الامثل في الصف (وعلى قول الاستاذ فهد ...ولو مرة خلال الفصل الدراسيى الواحد)
    3- اعود لقراءة المرجع مرات ومرات لتأكيد
    التطبيق.
    4- اعود بمشاركة مبسطة تحكي عن الخبرة التي حصلت عليها من تجربة الواقع , او اعود بمشاركة ابحث فيها عن المزيد من الدعم ( وكلهم صدور رحبة )

    ومن خلال التجربة المتواضعة لي في التعليم

    توصلت الى ان مادة العلوم ذات انطباعين

    الاول : الانطباع المشوق عند التلاميذ عندما يتفنن المعلم في تنويع اساليب التعلم فيعطي كل موقف تعليمي حقه من الزمان والمكان....ويستخدم فيه المعلم الحد الاقصى من مجموع الحواس

    الثاني : الانطباع الممل ومن شواهدة تجد الطالب
    لايتوق للقاء بالمعلم , يريد انتهاء الوقت بسرعة
    وهنا مشكلة كبيرة ؟؟ حيث ان المادة تعتمد بنسبة كبيرة على الطريقة الحركية داخل الفصل ( وهو مهم في جانب علم نفس النمو)
    تقيد الطالب وجعله مستمعا فقط فى المرحلة الابتدائية يعطل مستقبلات التعلم لديه ويمنع تنمية القدرات الذكائية والتاملية وغيرها.......
    الخلاصة
    ان مقياس النجاح للمعلم في تعلم العلوم وتعليمها هو مدى الحب الذي يبديه لة طلابة عندما يقرع الجرس ايذانا ببدئ اللقاء معهم
    فتجدهم يسلمون ويسألون ؟؟؟؟ كيف يا استاذ العمل الذي قمنا به بالامس ؟؟ماذا سنفعل اليوم ؟؟
    وهذا بحد ذاته يعتبر تقويم تلقائي سابق و تهيئة ممتا زة للدرس الجديد

    شكري وتقديرى للجميع



    (( الاستراتيجية الذهنية قبل الدرس ))

    توحد الافكار نحو التعلم الافضل
    تقضي على مشكلة ضيق الوقت
    تميز وابداع يحتاج الى الإخلاص

  8. #18
    مشرف
    تاريخ التسجيل
    May 2009
    الدولة
    madinah
    المشاركات
    904

    افتراضي

    اقتباس المشاركة الأصلية كتبت بواسطة حامد العلوني مشاهدة المشاركة
    مشكور ابا احمد كل يوم تزداد تألقا
    وكم اتمنى ان يكون هذا المحتوى الجميل الذي تقدمة على شكل برنامج تدريبي حتى يستفيد الجميع من خبراتك وابداعاتك
    لك كل الشكر والتقدير
    مرحباً أبا محمد ، شاكر ومقدر مرورك واقتراحك.
    نعم هو أصلاً جلستين ضمن برنامج تدريبي تم تقديمه ضمن حقيبة دمج مهارات التفكير في التدريس عام 2005م ، وأعتقد انك تذكر ذلك البرنامج الذي قدمناه لمديري المدارس
    لك تحياتي.


    [quote]
    اقتباس المشاركة الأصلية كتبت بواسطة موسى الصبحي مشاهدة المشاركة
    اما انا يا استاذ رياض...................
    افضل قراءة الكتاب ومن ثم
    في الحقيقة وبكل شفافية نحتاج لمثل هذا الشرح الميسرمن الاستاذ فهد لتطبيقه على الواقع
    ولنأخذ مثلا هذة السلسة التربويه التعلمية التي تنتج عن قراءة هذة المشاركة
    1- كيف كانت بيئة الصف سابقا
    ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟
    قد تكون غير موافقة للنقل السابق وقد تكون ناقصة وقد تكون مخالفة
    حياك الله أستاذ موسى ، وفعلاً كما قلت البيئة الصفية ربما كانت تتضمن شيء من النقص أو ربما بعض البيئات الصفية لا تثير التفكير فعلاً ، لذلك لا أحد يطالب بأن تكون البيئة الصفية بيئة انغماس بالكامل ، بمعنى في كل الدروس ، وهذ غير ممكن تحقية على أرض الواقع ، لكن أحيانا بعض الدروس من السهولة جداً أن نجعل بيئة التعلم لها حالة انغماس بالكامل ، وخاصة في العلوم .......
    لك تحياتي
    مشرف تربوي -تدريب - فيزياء
    عضو فريق التطوير المهني لمشروع الرياضيات والعلوم الطبيعية
    عضو اللجنة الإشرافية(قسم المعلمين)بالجمعية السعودية للعلوم الفيزيائية

  9. #19
    مشرف
    تاريخ التسجيل
    May 2009
    الدولة
    madinah
    المشاركات
    904

    افتراضي

    السلام عليكم ورحمة الله ، وكل عام وأنتم بخير
    اليوم سنبدأ في المحور الثالث من محاور البيئة الصفية المثيرة للتفكير وهو :
    توفر الأمن ( غياب التهديد): ( التهديد لا يساوي العقاب ) ، بل هو الضغوط التي ممكن أمارسها على عقل المتعلم دون قصد وتؤثر سلباً على قدرته نحو التفكير الفعال في التعلم.

    وأحيانا يكون المعلم على درجه عالية من العلم والاخلاق ولكن يمارس بعض الأمور التي تشكل تهديد لعقل المتعلم دون أن ينتبه لها ...........
    البيئة الصفية المثيرة للتفكير توفر للمتعلمين الأمن وينخض فيها مستوى التهديد ، لأن:
    -الدماغ لا يعمل بكفاءة تحت التهديد
    -الدماغ الخائف لا يتعلم
    وللتهديد مصادر كثيرة ومنها:
    -التهديد بالوقت
    -عدم إتقان المادة ( عندما يشعر المتعلم بعدم فهم المادة فهذا يعتبر تهديد لعقله ....الخ
    -الإحباط
    -المعلم غير المؤهل
    -غياب العدالة والنزاهة

    والتهديد لا ينحصر فقط في التهديد البدني ( المتعلق بالعقاب ) فكل ضغوط ممكن أن تلحق بعقل المتعلم ربما تعمل له تهديد يعيق عملية التفكير ويكون عند المتعلم ما يسمى بالعجز الذهني
    - فعندما أقول للطلاب الله يعينكم ترى مقرر الفيزياء دائماً ما أحد ينج فيه ونسبة الرسوب عندي دائماً عالية ( فهذ تهديد يعيق التفكير الفعال)
    - وعندما أقول للطلاب في أثناء تأديه الاختبار ( الوقت قصير يالله خلصوا ، وكل خمس دقائق وأنا طالع لهم بالوقت ، وباقي عشره دقائق .... باقي خمسة .......الخ ( فهذا تهديد بعامل الوقت ، وراح يشغل جزء من عقل المتعلم عن التفكير الفعال)
    -عندما يكون كلامي غير مفهوم أثناء الشرح ( صوتي ضعيف ، مزعج .....الخ ( فهذا يشكل نوع من التهديد على العقل )
    - عندما أميز طالب عن أخر في التعامل فهذا يشكل تهديد ( عقلي ) لبقية الطلاب ، لأنهم يرون بأنني غير منصف لهم
    - عندما يشعر الطالب بأن المدرسة لا يوجد فيها ماء نظيف للشرب ( تهديد يعيق التفكير الفعال)
    - أتذكر في أحد البرامج التدريبية طلبت من مديري المدارس بأن يحددوا مصادر التهديد في مدارسهم ( طبعاً كما قلنا الغير مقصودة ) والتي لها دور هام في اتاحة الفرصة لعقل المتعلم أن يفكر تفكيراً فعالاً.
    فكانت فعلاً أمور كثيرة جداً موجودة سواء داخل الصف ( ومنها ماهو مرتبط ببيئة الصف المادية من تجهيزات وخلافة ، ومنها ما هو مرتبط بالمعلم ، ومنها ماهو مرتبط بالطلاب أنفسهم ومثال على الأخير ، عندما يكون طالب مشاغب ويسبب احراجات وأذى لزملائه فهذا مصدر من مصادر التهديد التي تعيق تفكير الطلاب) ومنها ماهو مرتبط بالبيئة المدرسية ( نظافة ، نظام ، توفر الحاجات الاساسية ( طعام ، شراب ،، ..............الخ

    وسيقول البعض طيب هل الانظمة المدرسية التي يسنها المعلم والإدارة تشكل تهديد للطلاب؟ ربما بعضها.
    ومن هذا المنطلق نجد المؤسسات التربوية التي تأخذ الاتجاهات الحديثة في التعلم تجعل من الطالب شريك داخل المدرسة سواء في أنظمة التعلم داخل الصف أو حتى الأنظمة المدرسية الأخرى

    ولنا عودة بإذن الواحد الأحد لاستكمال الموضوع.............
    لكم تقديري
    مشرف تربوي -تدريب - فيزياء
    عضو فريق التطوير المهني لمشروع الرياضيات والعلوم الطبيعية
    عضو اللجنة الإشرافية(قسم المعلمين)بالجمعية السعودية للعلوم الفيزيائية

  10. #20
    مشرف
    تاريخ التسجيل
    May 2009
    الدولة
    madinah
    المشاركات
    904

    افتراضي

    السلام عليكم ورحمة الله
    والآن أخوتي الأكارم حفظكم المولى عز وجل
    إلى أي مدى نحن نوفر بيئة صفية ثير التفكير وتفعل قدرات وامكانات طلابنا وطالباتنا ؟
    - هل نوفر خبرات حقيقية باستمرار ؟ أم دائماً نكتفي بعروض البوربوينت؟
    - هل نركز على أن نقدم الخبرات من خلال وسائل وأدوات تعليمية تركز على تفعيل أكبر ما يمكن من حواس المتعلم؟
    - هل نقدم محتوى ذا معنى ؟ أم محتوى المميز من وجهة نظره من يحفظ أكبر كم من المعلومات؟
    - هل نُشعر الطالب بأن التعلم من أجله وله ، أم يشعر الطالب بأن يدرس من أجل الحصول على نسبة عالية فقط ؟ ولماذا لانجمع بين الأثنين ؟
    -هل نوفر بيئة منخفضة التهديد ( على الأقل ) تجعل الطالب يمارس التعلم وهو مرتاح ذهنياً وقادر على التفكير الفعال؟
    ..................الخ
    منتظر مشاركتكم ، لتعم الفائدة ونجد حلول لكثير من مشكلات تعليمنا بإذن الواحد الأحد

    لكم تحياتي
    مشرف تربوي -تدريب - فيزياء
    عضو فريق التطوير المهني لمشروع الرياضيات والعلوم الطبيعية
    عضو اللجنة الإشرافية(قسم المعلمين)بالجمعية السعودية للعلوم الفيزيائية

صفحة 2 من 4 الأولىالأولى 1234 الأخيرةالأخيرة

المواضيع المتشابهه

  1. استمارة الزيارة الصفية لمعلمة المشروع
    بواسطة ام معاذ في المنتدى التقويم و المعايير
    مشاركات: 37
    آخر مشاركة: 02-18-2013, 09:28 PM
  2. إدارة بيئة التعلم الصفية
    بواسطة وضحاء الشريف في المنتدى الإتصال وثقافة التعلم
    مشاركات: 5
    آخر مشاركة: 12-18-2012, 10:28 PM
  3. البيئة التعليمية
    بواسطة رياض البطشان في المنتدى بيئة التعليم والتعلم
    مشاركات: 8
    آخر مشاركة: 01-18-2011, 07:09 PM
  4. منقول الأسئلة الصفية
    بواسطة رياض البطشان في المنتدى بيئة التعليم والتعلم
    مشاركات: 2
    آخر مشاركة: 11-09-2009, 04:49 PM
  5. البيئة التعليمة المشجعة على الانضباط
    بواسطة رياض البطشان في المنتدى بيئة التعليم والتعلم
    مشاركات: 5
    آخر مشاركة: 10-20-2009, 07:59 PM

المفضلات

المفضلات

ضوابط المشاركة

  • لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
  • لا تستطيع الرد على المواضيع
  • لا تستطيع إرفاق ملفات
  • لا تستطيع تعديل مشاركاتك