السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ,, تم بحمد الله ترقية المنتديات الى أخر اصدار .
صفحة 1 من 4 123 ... الأخيرةالأخيرة
النتائج 1 إلى 10 من 32

الموضوع: البيئة الصفية المثيرة للتفكير

  1. #1
    مشرف
    تاريخ التسجيل
    May 2009
    الدولة
    madinah
    المشاركات
    904

    Lightbulb البيئة الصفية المثيرة للتفكير


    السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

    كلنا يعلم أهمية تهيئة البيئة الصفية سواء بالوسائل المادية أو الغير مادية، وللبيئة الصفية أهمية بالغة في تفعيل تفكير المتعلمين وشحذ قدراتهم وإمكاناتهم ، وهذا لن يحدث إلا في وجود بيئة صفية تتوفر فيها مجموعة من الخصائص التي تحقق ماسبق وتثير التفكير عند المتعلمين ليفعلوا إمكاناتهم وقدراتهم أثناء عملية التعلم.
    وللبيئة الصفية المثيرة للتفكير الكثير من الخصائص والسمات التي بدونها تعتبر بيئة الصف غير جاذبة ولا تثير تفكير المتعلمين ، ومن خصائص البيئة الصفية المثيرة للتفكير:
    1- بيئة غنية لحدوث التعلم:
    والبيئة الغنية لها أثر كبير على زيادة القدرة لدى المتعلم على التفكير ، والبيئة الغنية لاتكتفي بالكتاب والمعلم فقط ، ومن عناصر البيئة الغنية
    غنية بالخبرات الحسية ( تشرك اكبر عدد من الحواس في التعلم)
    توفر للمتعلمين خبرات معايشة
    توفر للمتعلمين خبرات انغماس
    توفر للمتعلمين خبرات حقيقية
    2- تركز على المحتوي ذا المعني:
    والمحتوى ذا المعنى ينبغي أن يحقق العناصر التالية:
    -محتوى مرتبط بحاجات المتعلمين
    -محتوى مترابط
    -محتوى ينتقل فية المرتكز عند حاجات المتعلمين
    3- توفر الأمن ( غياب التهديد):
    البيئة الصفية المثيرة للتفكير توفر للمتعلمين الأمن وينخض فيها مستوى التهديد ، لأن:
    -الدماغ لا يعمل بكفاءة تحت التهديد
    -الدماغ الخائف لا يتعلم
    وللتهديد مصادر كثيرة ومنها:
    -التهديد بالوقت
    -عدم إتقان المادة ( عندما يشعر المتعلم بعدم فهم المادة فهذا يعتبر تهديد لعقله ....الخ
    -الإحباط
    -المعلم غير المؤهل
    -غياب العدالة والنزاهة


    ولي عودة إن شاء الله لتفسير العناصر السابقة

    دمتم بخير ولكم التحية والتقدير
    المرجع:
    إيريك جينسن ، كيف نوظف أبحاث الدماغ في التعلم ( 2001م) ، دار الكتاب التربوي ، السعودية
    التعديل الأخير تم بواسطة رياض البطشان ; 01-07-2010 الساعة 06:15 PM
    مشرف تربوي -تدريب - فيزياء
    عضو فريق التطوير المهني لمشروع الرياضيات والعلوم الطبيعية
    عضو اللجنة الإشرافية(قسم المعلمين)بالجمعية السعودية للعلوم الفيزيائية

  2. #2
    عضو مميز
    تاريخ التسجيل
    May 2009
    المشاركات
    74

    افتراضي

    شكرا جزيلا لك أستاذنا الفاضل ونحن بانتظار عودتك لتفسير هذه المراحل
    لك خالص شكري وتقديري

  3. #3
    مشرف الصورة الرمزية رياض البطشان
    تاريخ التسجيل
    May 2009
    الدولة
    السعودية
    المشاركات
    1,882

    افتراضي

    كتاب يستحق القراءة
    هل يستطيع المعلم تفسير التعلم؟
    إذا أردت أن تصلح سيارتك، فإن الأرجح انك ستتوجه إلي الميكانيكي. وإذا أردت أن تحصل علي استشارة أو مساعدة قانونية، فإنك ستذهب إلي المحامي. ولكي تفهم الدماغ وتعرف كيف تتعلم، هل تذهب إلي معلم؟ ربما لا. ومع ذلك، فإن ملايين الآباء يعتقدون أن المعلمين المتمرسين الذين يعلمون أبناءهم يعرفون بعض الشيء عن الدماغ وعمليات التعلم.
    دفاعا عن المعلمين، فإننا نقول بأنه حتي علماء الأعصاب لا يزالون علي خلاف فيما بينهم حول بعض العمليات الداخلية التي تجري في الدماغ. ومعظم كليات التربية تقدم مساقات في علم النفس وليس في علم الأعصاب. وهذه المساقات في علم النفس تقدم، في أحسن الأحوال، معلومات غير مباشرة عن كيف يتعلم الأطفال. كما أن التدريب أثناء الخدمة يوجه نحو أعراض المشاكل وليس نحو المعرفة المتعلقة بطريقة عمل الدماغ. كذلك، نادراً ما تقدم المقابلات المنشورة في الصحف والمجلات المعرفة العميقة أو وجهة النظر التي يحتاج إليها مربي اليوم.*
    هل المدرسة مملة حقاً؟
    عندما يقول الطلاب إن المدرسة مملة، فإن جزءاً من هذا التعليق يعني أكثر: يريد الطلاب من المدرسة أن تكون ذات شأن وأن تكون ذات معني بالنسبة لهم. ومع وجود العديد من الشخصيات المختلفة، والثقافات، ونوعيات الطلاب كيف يمكن للمدرسة أن تكون ذات معني بالنسبة لكل واحد من هؤلاء؟ وكيف يمكن للمدرسة أن تجعل التعلم أغني وأكثر جاذبية للطلاب وذلك بأن تهيئ عن قصد الظروف لتكوين معني أروع؟*
    وللحق فالكتاب يحتوي عدد من المقالات المتميزة التي توازن ما بين البحث النظري والبحث العملي بخصوص الدماغ ويقدم معلومات مفيدة جدا للمربين، كما يقدم لهم أساليب ناجحة لاستخدام تلك المعلومات في الحجرات الدراسية

    *كيف نوظف أبحاث الدماغ في التعلم، دار الكتاب التربوي للنشر والتوزيع، الدمام، المملكة العربية السعودية، 2001م.

  4. #4
    عضو
    تاريخ التسجيل
    Nov 2009
    المشاركات
    13

    افتراضي

    يوما بعد يوم تتغير نظرتي للكثير من الأمور بعد قراءاتي هنا

    أسأل الله أن يزيدك من علمه

    أنا بشوق للتوضيح

    بارك الله فيك

  5. #5
    مشرف
    تاريخ التسجيل
    May 2009
    الدولة
    madinah
    المشاركات
    904

    افتراضي

    السلام عليكم ورحمة الله
    آسف على التأخير
    الأستاذ : عروبة ، رياض ، كرستالة . لكم التحية والشكر

    وليوم راح أتطرق بشيء من التفصيل عن المحور الأول : وهو البيئة الغنية من حيث توفير الخبرات التي تساعد المتعلمين على استيعاب المعرفة العلمية
    وفي هذا صنف العلماء في مجال توظيف ابحاث الدماغ في التعلم بأن الإنسان يمتلك ( 19 حاسة وليس خمس حواسط فقط ) وسياتي ذكرها لاحقاً...
    ودعوني أتطرق الآن إلى أقوي أنواع الخبرات مرتبة تنازلياً من الأقوى للأضعف
    كيف نقدم المعرفة للمتعلمين أو كيف يستوعب المتعلمين المعرفة ( ما البيئة التي أوفرها لطلابي كي يتعلموا )

    1-(الحضور ) المعايشة : وهي أقوى أنواع الخبرات التي يمكن أن يستوعب الطالب المعرفة العلمية من خلالها ، بمعنى المشاركة في الأحداث الحقيقية كما حصلت وفي سياقها الحقيقي ، أي يعيش المتعلم الخبرة الحقيقية في مكانها الحقيقي ، وهذا النوع من الخبرات يقول العلماء يفعل ( 19 حاسة عند المتعلم )2
    2-الانغماس: ( تفعل 14 حاسة عند المتعلم ) وهي خبرة معايشة أو حضور الحدث الحقيقي لكن في غير مكانه ، بمعنى لو كان الدرس عن ( الدينمو ) في الفيزياء أي تحضر الخبرة الحقيقية ولكن في غير مكانها أي تحضرها للفصل وأما مكانها الحقيقي وهو محل التصليح والفك والتركيب للدينمو ( الورشة الحقيقية ).
    3-التعامل مع أشياء حقيقية: ( تفعل 10 حواس عند المتعلم ) وهذه خبرة جيدة ، بمعنى تحضر للطلاب كي يتعلموا أجزاء من الخبرات الحقيقية وليس بكاملها ، وفي المثال السابق أجزاء من الدينمو تشرح عليها وبذلك لم تحضر كامل الخبرة الحقيقة.
    4-التعامل مع أشياء تمثيلية: هي خبرة استخدام النماذج ( تفعل 4 حواس عند المتعلم من الحواس الخمس المعروفة ) وهي خبرة جيدة ولكن يستخدم فيها نماذج بديلة للشيء الحقيقي ، ومثال على ذلك في درس عن الفواكه تحضر لهم نماذج بلاستيكيه فقط 4
    5-التعامل مع أشياء ثانوية( الخبرات الثانوية ) : ( تفعل 3 حواس عند المتعلم ) اثنتان من الخمس المعروفة ، وهي البصر ، والسمع ، والثالث حاسة الخيال التذكري ( من 14 الأخرى ) وهي تقديم المعرفة من خلال الخبرات اللفظية أو البصرية ( صور – كتب – أفلام – فيديو – داتاشو..............الخ)
    6-التعامل مع أشياء رمزية ( الخبرات الرمزية ): وتفعل ( حاستان فقط هما السمع والبصر ، وهي الخبرات اللغوية المرتبطة بالكلمات – القواعد اللغوية – الرموز الرياضية ، يهتم بها 20% فقط من الطلاب ( كما أوضحت الدراسات )
    فأي نوع من البيئات السابقة أنا أوفر لطلابي ، وليس بالضرورة أن أوفر لهم رقم ( 1 ) وهي خبرة المعايشة ولكن لو قدرت أوفرها مرة في الفصل الدراسي سيكون أفضل
    .................لي عودة إن شاء الله
    مشرف تربوي -تدريب - فيزياء
    عضو فريق التطوير المهني لمشروع الرياضيات والعلوم الطبيعية
    عضو اللجنة الإشرافية(قسم المعلمين)بالجمعية السعودية للعلوم الفيزيائية

  6. #6
    عضو مميز
    تاريخ التسجيل
    Nov 2009
    المشاركات
    44

    افتراضي

    الاساتذه الكرام الف شكر على المعلومات الثريه
    استاذ فهد الرحيلي انا بانتظار ذكر الحواس ال19

  7. #7
    عضو مميز
    تاريخ التسجيل
    Oct 2009
    المشاركات
    146

    افتراضي

    السلام عليكم
    الأستاذ الفاضل فهد الرحيلي

    اود مشاركتكم بعض الأفكار حول طرحكم القيم عن تأثير البيئة الصفيةالمثيرة للتفكير, فقد قلتم: ومن خصائص البيئة الصفية المثيرة للتفكير:
    1- بيئة غنية لحدوث التعلم:
    والبيئة الغنية لها أثر كبير على زيادة القدرة لدى المتعلم على التفكير ، والبيئة الغنية لاتكتفي بالكتاب والمعلم فقط ، ومن عناصر البيئة الغنية
    غنية بالخبرات الحسية ( تشرك اكبر عدد من الحواس في التعلم)
    توفر للمتعلمين خبرات معايشة
    توفر للمتعلمين خبرات انغماس
    توفر للمتعلمين خبرات حقيقية

    وملاحظتي أن المنهج المطور للعلوم لم يركز كثيرا على الخبرات المباشرة الميدانية فلا توجد توجيهات كثيرة حول field trip
    ومعايشة الموقف في البيئة الحقيقة خارج أسوار المدرسة ....ولا أدري إن كان طلبي حول توفر حديقة منتجة ومربى صغير للحيوانات داخل المدرسة الإبتدائية فيه شئ من التعويض أو فيه شئ من المبالغة....
    إن فتح المدرسة على الحياة يحقق تفاعل المتعلم مع البيئة المحيطة والمجتمع الذي يعيش فيه على نحو حقيقي ,....



    وحول هذه الفكرة :

    3- توفر الأمن ( غياب التهديد):
    البيئة الصفية المثيرة للتفكير توفر للمتعلمين الأمن وينخض فيها مستوى التهديد ، لأن:
    -الدماغ لا يعمل بكفاءة تحت التهديد
    -الدماغ الخائف لا يتعلم
    وللتهديد مصادر كثيرة ومنها:
    -التهديد بالوقت
    -عدم إتقان المادة ( عندما يشعر المتعلم بعدم فهم المادة فهذا يعتبر تهديد لعقله ....الخ
    -الإحباط
    -المعلم غير المؤهل
    -غياب العدالة والنزاهة

    فإنني أشارككم الرأي , وأقترح بعض الممارسات التي تقلل من التهديد والمستندة على الفكر البنائي:

    1- لا بد من تزويد المتعلم بمعايير التقييم في بداية الدراسة , بحيث يتم توعية المتعلم بمعيار الأداء( الكمي والنوعي ) عند تكليفه بأداء معين , مع الإلتزام به من قبل المعلم, الأمر الذي يجعله أكثر قربا من مقصد الفهم والغاية وأقل شعورا بالتهديد ......وبالتأكيد أكثر إطمئنانا ...........

    2-و يبدو أن بعض الممارسات البنائية في عمليات التعلم أحيانا تفرض ضغوطا معرفية عليا على بعض المتعلمين, وقد لا يستطيع البعض منهم التعامل معها , وقد يشعرون بالتهديد والإحباط داخل غرفة الصف ( نظرا للإختلافات بين المتعلمين في الخلفية الثقافية , والفكرية , و ,,,الخ)
    وعليه يجب على المعلم الإنتباه لتلك الفئات من المتعلمين بالدعم والمساندة في ان تكون مهام المتعلم متوسطة التعقيد وقريبة من منطقة النمو الحدي والتي أسماها فيجوتسكي zone ofproximal development
    بالإضافة إلى تزويد المتعلم (بالساقلات المعرفية)(scaffolds)
    والتي تشير إلى مساندة معرفية تقدم للمتعلم لتساعده على عبور المنطقة بين ما يعرف وبين ما يسعى لمعرفته , و تقدم من خلال المعلم أو الزميل أو أي مصدر من مصادر المعرفة وبأساليب متنوعة .


    الأستاذ القدير فهد
    شكرا لعميق معرفتكم...
    وتحية لكل أعضاء المنتدى وكل عيد وانتم بخير.

  8. #8
    مشرف
    تاريخ التسجيل
    May 2009
    الدولة
    madinah
    المشاركات
    904

    افتراضي

    السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
    الأستاذ الفاضل تفاؤل حياك الله ولك تقديري واحتراماتي
    وأوعدك بالحواس ( 19 ) بس بعد ما أنتهي من تفسير العناصر الثلاثة الباقية
    تأمر يا سيدي ، أكرر لك شكري

    الأستاذ القدير تقنية :
    أشكر لك مرورك وإضافتك الثمينة ........
    أعتقد بأن السلاسل المطورة تركز على الخبرات المحسوسة
    فمهارات العلم وعملياته تنمى بشكل أسرع من خلال الخبرات المحسوسة......

    أتذكر قبل أربع سنوات حضرت برنامج تدريبي عند أحد الخبراء من الولايات المتحدة الأمريكية وكان عنوان البرنامج التدريبي " استخدام التقنية في تدريس الفيزياء "
    فعندما حضرتك الورشة وجدت مجموعة من ( اسلاك الكهرباء ،دينموات ، ملفات نحاسية ، .......................الخ
    فبدأ يشرح ويتكلم عن تاريخ الاستقصاء وأهميته في تعليم الفيزياء ، والمدرسة التجريبية .....الخ
    ثم بدأ بتنفيذ الاستقصاء لتوضيح بعض المفاهيم والقوانين والمبادئ الرياضية والفيزيائية من خلال تنفيذ تجارب استقصائية مستخدماً أدوات ( مادية ) كثيرة وجزء منها الذي ذكرته سابقاً.
    وبعد الجلسة الأولى سألته يادكتور عنوان الدورة " استخدام التقنية " وكنت أتوقع كمبيوتر وما شابه ذلك ، أين التقنية؟
    قال لي ما مفهوم التقنية لديكم ؟
    للأسف أستاذي الفاضل: الكثير من خبراء التعليم لدينا يتصورون بأن التقنية منحصرة في البرمجيات وما شابه ذلك . نعم هذا جزء منها
    ولكن جون ديوي يقول " The Language is the Tool of Tools"
    أي أن اللغة أداة الأدوات.
    فنحن في تعليمنا أنحصر استخدامنا للأدوات في شرائح البوربوينت ، وهذه فعلاً مشكلة
    إذا التقنية هي كل ماله ظل داخل الغرفة الصفية سواء استراتيجية تدريس( كالسقالات التعليمية .....الخ ، أو وسيلة ، أو أي أداة مناسبة
    فكلها تقنيات ولكن أي ينبغي أن أختار منها التقنية التي توفر لي بيئية غنية كي يتعلم الطلاب، أو تناسب قدرات وامكانات طلابي....الخ

    وإليك هذه القصة : يقولون بأنه في مدرسة يدرس أحد الصفوف معلمان ، فأحضر أحدهم مجموعة من الصخور والأحجار بغرض أن يتعرف الطلاب على بعض أنواع الصخور وخصائصها .....الخ
    أما المعلم الأخر : فقام بإعداد الدرس ( نفس الدرس ) عبارة عن شرائح بوربوينت توضح صور للصخور المراد التعرف عليها وعلى خصائصها.
    فيقول مدير المدرسة للمعلم الأول ( أبو صخور حقيقية ) لماذا لا تتطور مثل زميلك فلان ، شوف كيف يستخدم التقنية في تدريس العلوم!!!!!!!!!!!!!
    عجبي عجبي على هذا النوع من الفكر التعليمي التعلمي مؤلم جداً

    أعتقد أستاذي الفاضل المشكلة تكمن في فهمنا لخصائص التعليم والتعلم الفعال
    لكن المشكلة بأن الناس تمشي مع الموضه ، أو يدعي البعض بأنه يمشي مع الموضه . لكن التعليم ليس هذه الموضه
    والشواهد يا أستاذي والله كثيرة ويصعب حصرها، يا أستاذي البعض قاعد ينسخ الكتاب ( سكنر ) ويعرضه على الداتاشوا ويقول هذا هو تطوير التعليم الذي يريدون . من قال هذا؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟

    أستاذي الفاضل أوافقك الرأي في طلب المشتل أو الحديقة فهذا فعلا هو الإبداع، وأتمنى لك التوفيق ، وأشكرك على إضافتك الرائعة والمفيدة للموضوع ، وطرحك المميز فعلاً كما قلت المدرسة بحاجة إلى مشتل ومعمل ، وأدوات ووسائل ،واستراتيجيات ( مجموعة ضخمة من التقنيات ) بس بمفهومها الشامل وليس بمفهوم مدير المدرسة السابق، ولو كانت من البيئة لكان أفضل ولأعطتنا فعلاً بيئة غنية لاستيعاب المعرفة العلمية
    أكرر تقديري لك
    مشرف تربوي -تدريب - فيزياء
    عضو فريق التطوير المهني لمشروع الرياضيات والعلوم الطبيعية
    عضو اللجنة الإشرافية(قسم المعلمين)بالجمعية السعودية للعلوم الفيزيائية

  9. #9
    مشرف الصورة الرمزية رياض البطشان
    تاريخ التسجيل
    May 2009
    الدولة
    السعودية
    المشاركات
    1,882

    Lightbulb

    أخي الفاضل فهد الرحيلي

    السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ، وبعد :

    ما حبيت أعلق على الموضوع الكبير هذا

    لأنه حسيت إنك سوف تتكلم عن كل جزء من الكتاب المطبوع و المشار إليه

    كيف نوظف أبحاث الدماغ في التعلم، دار الكتاب التربوي للنشر والتوزيع، الدمام، المملكة العربية السعودية، 2001م.

    والأمر الثاني :

    إذا سمحت لي عدم التعميم في هذا ،

    فنحن في تعليمنا أنحصر استخدامنا للأدوات في شرائح البوربوينت ، وهذه فعلاً مشكلة
    فعلاً هي مشكلة كبيرة إذا إنحصر ولكن الحقيقة خلاف ذلك

    أنا أتحدث عن ما شاهدته من تجارب وإبداعات من المعلمين

    هذا من جانب والجانب الأخر المعلمون يحبون من يدافع عنهم

    ما شاء الله عليك أخي فهد مبدع والأيام تزيدك إبداعاً

  10. #10
    مشرف
    تاريخ التسجيل
    May 2009
    الدولة
    madinah
    المشاركات
    904

    افتراضي

    سلام عليكم أخي رياض
    حياك الله
    أنا لم أقول أنحصر بنسبة 100% والمبدعين كثر ، ولكن قلت عدم فهم حقيقي لمفهوم كلمة التقنية في التعليم ، في كثيراً من الحالات في الميدان
    والشواهد كثيرة جداجداجدا ، أستبدلات المعامل الحقيقية بعروض بصرية في كثيراً من المدارس..............

    والمسألة هي قراءة واقع فقط ليس أكثر ولا أقل
    ولي عودة لاستكمال ما تبقى..............

    لك تحياتي
    مشرف تربوي -تدريب - فيزياء
    عضو فريق التطوير المهني لمشروع الرياضيات والعلوم الطبيعية
    عضو اللجنة الإشرافية(قسم المعلمين)بالجمعية السعودية للعلوم الفيزيائية

صفحة 1 من 4 123 ... الأخيرةالأخيرة

المواضيع المتشابهه

  1. استمارة الزيارة الصفية لمعلمة المشروع
    بواسطة ام معاذ في المنتدى التقويم و المعايير
    مشاركات: 37
    آخر مشاركة: 02-18-2013, 09:28 PM
  2. إدارة بيئة التعلم الصفية
    بواسطة وضحاء الشريف في المنتدى الإتصال وثقافة التعلم
    مشاركات: 5
    آخر مشاركة: 12-18-2012, 10:28 PM
  3. البيئة التعليمية
    بواسطة رياض البطشان في المنتدى بيئة التعليم والتعلم
    مشاركات: 8
    آخر مشاركة: 01-18-2011, 07:09 PM
  4. منقول الأسئلة الصفية
    بواسطة رياض البطشان في المنتدى بيئة التعليم والتعلم
    مشاركات: 2
    آخر مشاركة: 11-09-2009, 04:49 PM
  5. البيئة التعليمة المشجعة على الانضباط
    بواسطة رياض البطشان في المنتدى بيئة التعليم والتعلم
    مشاركات: 5
    آخر مشاركة: 10-20-2009, 07:59 PM

المفضلات

المفضلات

ضوابط المشاركة

  • لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
  • لا تستطيع الرد على المواضيع
  • لا تستطيع إرفاق ملفات
  • لا تستطيع تعديل مشاركاتك