تصنيف " بلوم" من العام 1956م ، هل ما زال صالحاً......

من وجهة نظري ان الثقة الكبيرة التي حظي بها هذا التصنيف هو بسبب ما قام عليه من مبادئ تربوية ونفسية وان هذا النظام في التصنيف مرتب بحيث يتكامل في حركتي النزول والصعود في ترتيب الفئات ( كل مستوى يشمل ماتحته من المستويات ) وهذا يسهل على المعلمين و العاملين في قضايا التقويم التربوي قياس الأهداف مما يجعل في وسعهم الإشارة او الرجوع الى مناقشات مشكلات قياس هذه الأهداف فيسهل عليهم التواصل في هذا المجال ، ايضا سهلت تحليل مدى نجاح المعلمين في التعليم الصفي عندما اعتمدتها للجنة الخاصة بمعايير فعالية المعلمين( Aera)

أيضا اهتمام هذا التصنيف بالعلاقات النفسية المستخدمة في خطة التصنيف أضفى عليها قبولا كبيرا لدى التربويون لان ذلك يوحي لهم أن ذلك يدعم فهمهم للعملية التربوية وتزودهم بنظرة عميقة للوسائل التي يتغير بموجبها المتعلم في اتجاه معين ..

ولو تمعنا في كل هذه الاسباب لوجدنا ان قبولها لانها كانت تسهل مناقشة مشكلات المعلمين في عمليات التدريس ( التنفيذ والتقويم ) بغض النظر عن ماذا يحدث داخل عقل المتعلم ..

لولا تطبيقها والثغرات الملموسة في نتائجها لما تمكنا من معرفة الأفضل -

شكرا لك استاذنا الفاضل كتبت فاسهبت.. وشرحت فافهمت .. تحية لفكرك النير ..

السلام عليكم ورحمة الله
الأستاذ الفاضل : عبدالعزيز العصيمي
أشكرك جداً على مرورك وتعليقك ، وحياك الله

الأستاذ: عروبة يسعدني جداً مرورك ومتابعتك للموضوع

الأستاذة : نوف الدوسري ، حياك الله ، ومداخله رائعة تنم عن فكر راقي

لنستكمل الموضوع
أعتقد شاهدتم جدول تحليل المحتوى إلى أهداف والمرفق في أحد المداخلات ، ولاحظتم مدى ضعف ممارسة المهارات العقلية ، وإن هذا لو عمل به مع المقررات المطورة لرجعنا إلى نقطة الصفر من جديد ، وحولنا السلاسل المطورة إلى ملخصات سبورية ولكن الإختلاف الوحيد فقط سيكون بدل الدفاتر مطويات ملونه ومزركشة....الخ

الأخت نوف حفظك الله أعتقد التكامل في التقسيم ( تقسيم بلوم ) متكامل فقط من وجهة نظر السلوكيين وحل مشكلات المعلمين من وجهة نظر الفلسفة السلوكية
فجميع التصنيفات التي ظهرت بعد بلوم وكذلك جميع المشروعات التعليمة التعلمية كانت تنادى بالتعلم من أجل الفهم كما قلنا سابقاً ،وعلى سبيل المثال : مشروع الصفر الذي تبنته جامعة هارفرد في بداية السبعينيات وهو " التعلم من أجل الفهم" وغيرها الكثير وتم التطرق لها سابقاً
فالفهم ليس مستوى متدني من القدرات العقلية بل كما جاء في تصنيف ( هاريس-سميث ) بأن كل الممارسات العقلية تهدف إلى الفهم وقسمه إلى ثلاثة مستويات، كما يلي:
المستوى الأول: مهارات الفهم الحرفي
المستوى الثاني: مهارات الفهم التفسيري
المستوى الثال: الفهم التطبيقي / الإبداعي والناقد

وتصنيفات أخرى مثل تصنيف روبرت مارزانوا الرائع والذي صدر في عام ( 2000) في كتابه الشهير:
Designing a new taxonomy of educational objectives
وأصبح (الفهم) هو قلب التعلم البنائي وجوهره ، مما يتطلب تدريس العلوم من أجل الفهم ، وهذه نظرة أصحاب التعلم المعرفي الذين يتعاملون مع عقل المتعلم على أساس أنه فاعل وليس على الأساس أنه آلة.
ولكن أراد أصحاب المدرسة السلوكية إن يجعلوا علم النفس كالعلوم الطبيعية، من حيث اعتمادها على المنهج العلمي القائم ( الملاحظة ، والتجريب ) ، لكن نسوا بأنهم يتعاملون مع إنسان ، والإنسان فاعل يحمل عقل وإرادة ، وليس آلة ميكانيكية أو ظاهرة من الظواهر الطبيعية الفيزيائية.
وهذا جعلهم :يشككون في بعض الأمور الغير خاضعة للملاحظة مثل : الصورة الذهنية ، أو الفكرة العقلية . كما أنهم جعلوا من سلوك الإنسان مساواة لسلوك الحيوان وذلك من خلال مبدأ المثير والاستجابة. مما دعاهم للاعتقاد بأن التعلم يحدث من خلال التجربة فقط وليس من خلال التفكير
لذلك لا استغراب عندما يضعون " الفهم " مرحلة متدنية من القدرات العقلية.

آمل آمل أن نرى جداول تحليل أهداف المحتوى( المعمول بها في المدارس ) في ضوء الفكر السلوكي ونحكم هل هناك أمكانية لتنمية القدرات العقلية الإبداعية والناقدة، وتفعيل العقل في ضوء ذلك الفكر؟

ولنا عودة لنستمكل الموضوع إن شاء الله
وتحياتي للجميع بلا إستثناء ، على مشاركاتكم القيمة

اخي فهد

لقد تعودنا منك التمرد الفكري الأصيل وهذا أنت تمارسه بشكل يجعلنا شركاء معك في التدبر والتفكير ..........

من وجهة نظري فان تصنيف بلوم هو اطار مفاهيمي للممارسة عمل وتطبيق تربوي من منظور نفسي
وهذا التصنيف يعتبر مرحلة انتقالية لسنا ملزمين بالتمترس حولها بعد ان تحول التنظير التربوي والتعليمي من بناء سلوكي الى بناء فكري وذلك بعد ان توصل العلم الى ان محرك أو مكون السلوك هي الأفكار .
وعليه فقد ذهب التربويون الى البناء الفكري الذي يكون السلوك وليس العكس .

ولكن يبقى تصنيف بلوم مرجع تاريخي تربوي نقلنا من مرحلة الى مرحلة اخرى ولهذا فنحن نحترمه.
اما ان نبقى أسرى لهذا التصنيف فهذا عمل خاسر .

ابو أحمد

نحن جميعاً ندعوا الى الابداع وهذا لن يكون دون ان نحترم العقل الذي لايمكن تأطيره ولا تصنيفه
اذا اردنا الابداع فعلينا احترام المواهب والذهاب الى الفكر ولانكون مشخصين للسلوك فقط علماً بأن السلوك هو مؤشر فقط .

تحياتي لك ايها الباحث عن الحقيقة في متاهات التفكير ومتاعبه

احمد عبد المتعالي

متابع حفظك الرحمان

أخي الأستاذ : أحمد عبدالمتعالي
أشكرك جداً ، وسعيد بطلتك البهية
الأستاذ : الوان الحياة ، حياك الله وأسعدك
لماذا لا نفكر في أمور من صنع البشر ومر عليها عشرات السنون ، عندما تقول السلوكية بأن" التعلم هو تغير ملحوظ في السلوك" ، تكمن هنا مشكلتنا ، فأي ممارسة عقلية لا ينتج عنها تغير ملاحظ في السلوك فهي ليست تعلم!!!!!!!!!!!! ( هم يقولون ذلك )
فلهذا ذهبوا إلى وضع الأهداف السلوكية التي تحقق هذا المبدأ.
فأصبح التعلم كالتالي:
أهداف سلوكية :
1- أن يذكر الطالب نص قانون نيوتن الأول.
2- أن يطبق الطالب قانون نيوتن الثاني في حل مسألة حسابية.
3- أن يكتب الطالب العلاقة الرياضية التي تربط بين الكثافة والحجم والكتلة.

ثم نقوم بتحويل تلك الأهداف إلى تقويم ( عشان نشوف السلوك ) وإلا تصبح مشكلة كبيرة ( كما يتصورون ) كالتالي:

س1/ اذكر نص قانون نيوتن الأول؟
س2/ جسم كتلته 10كجم أثرنا عليها بقوة أفقية 5 نيوتن ، أحسب تسارع الجسم ؟ علماً بأن الجاذبية تسارع الجاذبية ( 9.8م/ث2 ).
س3/ اكتب العلاقة الرياضية التي تربط بين الكتلة والحجم والكثافة ؟

هذا هو التعلم من وجهة نظر المدرسة السلوكية. سلوك نريد ملاحظته مباشرة
وتجد الدرس يحتوى على ( 5 – 7 ) أهداف وبعضهم يطلب المزيد من الأهداف ، وكل هذا في حصة زمنها لا يزيد عن ( 45 دقيقة ) .
يعني لوحسبنها بحسبة رياضية بسيطة جداً :
7 حصص × 5 أهداف سلوكية = 35 هدف سلوكي يومياً
35 × 5 = 175 هدف سلوكي أسبوعياً
175 × 16 ( أسبوع ) في الفصل الواحد = 2800 هدف سلوكي تحققت عند الطالب الذي حصل على تقدير ممتاز ( بمقياسهم) !!!!!!!!!
وفي النهاية تقول له " حدد القوى / القوة المؤثرة على جسم ساكن ) ؟ لا يستطيع . أين التعلم !!!!!!!!!

لنا عودة بإذن الواحد الأحد

ماشا ءالله عليك استاذ فهد في هالشرح

جميل ان نطبق هذه النظريات على امثله حيه من مدارسنا حتى تصل المعلومة بشكل مُتقن

الى الامام

متابع

السلام عليكم ورحمة الله
الوان الحياة ، حياك الله وجعل الجنة دارك
أخي العزيز المشكلة كما تطرقنا لها سابقاً تكمن في القناعة التامة ببعض الأفكار التربوية ، وأحنا في مرحلة ندعي بأننا نتبنى نظريات تعلم معرفي كالبنائية وغيرها ولكن ما زلنا في الواقع نتعامل مع مدرسة فكرية وجودها في التعلم الآن ربما يكون معدوم ، لذلك ينبغي علينا أن نتناقش ونطرح تساؤلاتنا وأفكارنا حول كل ما يتعلق بالتعليم والتعلم ، وهذا مانريد أن يمارسه الطالب داخل الفصل بأن يطرح أفكاره وآراءه حول المعرفة التي يتعلمها .
وخير دليل هو ما أتاحه لنا مشروع تطوير مناهج الرياضيات والعلوم الطبيعية ، فهو نقلة كبيرة جداً في كل ما يتعلق بتعليم وتعلم الرياضيات والعلوم الطبيعية من نظريات تعلم أو طرق واستراتيجيات تدريس....الخ

وفيه كتاب جميل جداً صدر عام ( 1995م ) ، دار المعارف
للدكتور /حسن زيتون ، الدكتور / كما زيتون ، وهما حقيقية من أشهر من كتب في تعليم وتعلم العلوم على مستوى الوطن العربي ، وعنوان الكتاب : تصنيف الأهداف التدريسية ( محاولة عربية )
يقول" إن الكثير من الباحثين والمعلمين ونحوهم يتمسكون بتصنيف بلوم ويبدو وكأنه " بقرة مقدسة "*** فيتمسكون به ولا يرون سواه ، فتجدهم يتسابقون على استخدامه في صياغة الأهداف التدريسية وفي إعداد الاختبارات التحصيلية .
"و تعبير البقرة المقدسة (Sacred cow ):
تعبير يصور الحالة التي يتمسك الناس فيها بأفكار أو معتقدات معينة جزمياً دون محاولة فهم لإعمال العقل في مناقشة مدى صحتها أو صدقها" ( ص 20)

اقتباس:

---

يقول" إن الكثير من الباحثين والمعلمين ونحوهم يتمسكون بتصنيف بلوم ويبدو وكأنه " بقرة مقدسة "*** فيتمسكون به ولا يرون سواه ، فتجدهم يتسابقون على استخدامه في صياغة الأهداف التدريسية وفي إعداد الاختبارات التحصيلية .
"و تعبير البقرة المقدسة (sacred cow ):
تعبير يصور الحالة التي يتمسك الناس فيها بأفكار أو معتقدات معينة جزمياً دون محاولة فهم لإعمال العقل في مناقشة مدى صحتها أو صدقها"

---

وانشاء الله سيكون اول من يذبحها

مناصري البنائية في المشروع

رااااائع استاذ فهد

حياك الله أستاذ موسى
والله شكلها موش راح تموت ، لكن نتمنى أن تكون نهايتها قريبة على قولتك

لك تحياتي

وغداً سنستكمل الموضوع إن شاء الله ( شكله طويل وموش راح ينتهي ) لكن أهي أفكار ومعتقدات قديمة وطرحناها على طاولة النقد والأخذ والرد عسى ولعل أن يكون في ذلك خير للتقويم في المرحلة القادمة

استاذي القدير و العزيز فهد الرحيلي حفظك المولى من كل مكروه و اسكنك فسيح جناته

اقتباس:

---

أخي العزيز المشكلة كما تطرقنا لها سابقاً تكمن في القناعة التامة ببعض الأفكار التربوية ، وأحنا في مرحلة ندعي بأننا نتبنى نظريات تعلم معرفي كالبنائية وغيرها ولكن ما زلنا في الواقع نتعامل مع مدرسة فكرية وجودها في التعلم الآن ربما يكون معدوم ، لذلك ينبغي علينا أن نتناقش ونطرح تساؤلاتنا وأفكارنا حول كل ما يتعلق بالتعليم والتعلم ، وهذا مانريد أن يمارسه الطالب داخل الفصل بأن يطرح أفكاره وآراءه حول المعرفة التي يتعلمها .
وخير دليل هو ما أتاحه لنا مشروع تطوير مناهج الرياضيات والعلوم الطبيعية ، فهو نقلة كبيرة جداً في كل ما يتعلق بتعليم وتعلم الرياضيات والعلوم الطبيعية من نظريات تعلم أو طرق واستراتيجيات تدريس....الخ

---

وعلكيم السلام ورحمة الله وبركاته

لا يخفى عليك استاذي القدير ان المناهج المتبعه في تدريب طلاب كليات المعلمين و غيرهم من تربوييين معدين للميدان على المدرسة السلوكية ويهتمون بتصنيف بلوم .. هذا ما يحدث في جامعاتنا وكلياتنا وبذالك سيصطدم الخريج بالمناهج التي تنتهج مدرسة اخرى و هنا مشكلة ستواجه المعلمين الجدد .

ولا يخفى عليك ايضا اننا نحن كمعلمين و ايضا زملاؤنا المشرفين بالميدان ننتهج نهج المدرسة السلوكية و نهتم كثيرا في تصنيف بلوم وكنا على ذلك فترة ليست بالقليلة و من هنا ليس بالسهل التغيير لكنه ليس مستحيلا ... التغيير كما تطرقت لابد ان يبدأ من الهيكل الاشرافي ومن ثم تدريب المعلمين حتى تتقن هذه المناهج و لا تُطمس معالم الابداع فيها بالتطبيق السيء .

في نظري وهذا اقتراح بسيط اقدمه هنا لاحتياجنا له استاذي القدير و هو اقامة دورة كاملة لها عدة محاور وليكن عليها ايضا تطبيقات وواجبات لنتفاعل معا و لنخرج بفائدة للجميع..



ننتظر الاضافات الجميلة منك استاذي القدير


حفظك الرحمان