إلغاء التقويم المستمر في المدارس الإبتدائية
أكد مصدر مسؤول في وزارة التربية أن وزارته ستحسم مصير برنامج التقويم المستمر في المرحلة الابتدائية في ذى القعدة المقبل، وذلك بناء على توصيات ورشة العمل الموسعة التي تنظمها الوزارة للمختصين في هذا المجال، مشيرا في هذا السياق إلى الانتقادات التى تعرض لها البرنامج في السنوات الاخيرة وتتركز على ضعف مستوى تحصيل الطلاب لغياب الاختبارات الجدية وعدم إدراك المعلمين لآليات التطبيق. وقال المصدر إن التوجه الحالي هو استحداث 4 اختبارات في كل فصل دراسي من أجل الارتقاء بفاعلية التقويم المستمر، بعد أن كشفت الدراسات الميدانية الأخيرة وجود قصور كبير لدى طلاب وطالبات المرحلة الابتدائية بعد تطبيقه.. ولفت إلى إرسال 60 مشرفا تربويا إلى بعض الدول التي تتولى تطبيق البرنامج للاستفادة من البرنامج بالشكل المطلوب في الارتقاء بمستويات الطلاب والطالبات في المرحلة الابتدائية.
تجدر الإشارة إلى أن التقارير الميدانية أكدت هذا العام تدني مستويات الطلاب والطالبات في مرحلة الصف الأول المتوسط أول فصل بعد تطبيق التقويم المستمر. ويؤكد خبراء أن التقويم المستمر لكي ينجح لا بد له من وجود البرامج المساندة، مشيرين إلى عدم وجود أشخاص متخصصين في صعوبات التعلم في معظم مدارسنا وهل طريقة (إخراج) بعض المقررات الدراسية مهيأة للتقويم المستمر -خصوصًا للأسرة- سواء في طريقة العرض أو وجوب طباعة المهارات في الكتاب المدرسي. وأوضح هؤلاء أن التقويم المستمر قضى على فرحة النجاح لدى الطالب بتلك الأرقام التي قد يجد ولي الطالب صعوبة في فك رموزها، مؤكدين الحاجة الى سجل تقويم شامل يقوم الطالب في كل تصرفاته مضبوط (بدرجات) تعتبر حصيلة شاملة لما قام به من سلوكيات وتصرفات واكتسب من مهارات ومدى التزامه بالحضور والتفاعل مع المعلم.
ويوضح الخبراء أن علامة صح وعلامة خطأ هي من أكبر عيوب التقويم المستمر ويجب استبدالهما بالدرجات على حسب أهمية المهارة؛ فمثلًا مهارة مثل (أن يتقن الطالب حفظ السور المقررة) تشمل جميع المنهج فمثلًا في الصف الأول يجب أن يحفظ التلميذ 22 سورة من القرآن الكريم خلال العام، فكيف يمكن قياس إتقان الطالب إن حفظ 21 سورة ولم يتقن حفظ سورة واحدة وكذلك عند حفظ الأناشيد أو القصائد في الصفوف العليا، فلماذا لا تقسم المهارات على السور وكذلك الحال في حفظ الأناشيد المقررة لماذا لا توضع درجات وتوضع لكل سورة أو أنشودة درجة معينة تجمع في آخر الفترة أو الفصل ويكون هناك تمييز للفروق الفردية ولكي يعطى كل طالب حقه حسب مجهوده ومتابعة البيت له، وعند وجود الدرجات سوف يكون بالإمكان وضع آلية لتقييم المواظبة والسلوك والواجبات المنزلية. ويخلص هؤلاء إن التقويم المستمر أهمل جوانب هامة في شخصية الطالب، فالمواظبة والسلوك لا يوجد لهما قياس أو حد أدنى في سجل الطالب ولا يؤثران في نجاحه أو رسوبه؛ فالطالب الذي يحضر كالطالب الذي يغيب ويتأخر والطالب الذي يثير الفوضى ويؤذي زملاءه كالطالب المؤدب والطالب الذي يحل الواجبات المنزلية مثل الطالب المهمل والطالب الذي يتقن جميع المهارات اتقانًا تامًا مثل الذي إتقانه ناقص يكتفى بكلمة (ينتقل) في آخر العام؟
حياكم الله جميعا وبياكم ,,,,,,,
في البداية اشكر الجميع على المرور ,,,,,,,,,,,,
واريد ان اعرج على بعض النقاط التالية :)
اولا : مانسبة الفشل في التقويم المستمر ؟
التقويم المستمر له الكثير من المميزات التي يمكن ان تزيد من مستوى التحصيل العلمي
للتلاميذ ولعل من اهمعا تثبيت العلم بحيث ان المهارة التي لايفهمها الطالب او لم يحفظها
تظل معه حتى يتقنها وهنا يتبادر لي سؤال ( هل المعلمين قائمين بهذا الدور ويعونه تماما )
وفي المقابل هناك بعض المعوقات تنتاب ذلك النوع من التقويم ونذكر بعض منها
1- ضعف قياس القراءة والكتابة الفعلية مما يؤدي (تساهل المعلمين في اتقان الطالب
للمهارة )
2- ضعف قياس الجانب التطبيقي للمواد العلمية .
3- تقيد عمليات التفكير ووضع الطالب في اطار محدد من المعلومة غير فابل للتطوير .
وبالتالي يمكن لي ان اعطي نسبة الفشل هنا 20%
ثانيا : مانسبة الفشل في تطبيق التقويم المستمر من قبل المدير والمعلم .
وهنا نلاحظ ان الدور واحد وادوات التنفيذ مزدوجه .
من خلال التجربة الميدانية هناك قصور واضح من المعلمين وذلك بسبب:
1- ضعف وضوح الاهداف التي وضع من اجلها التقويم لكل من المدير والمعلم
فهم ينظرون اليه نظرة سطحية بدون فهم وادراك لما يرجى منه .
2- فرصة لمن لايريد العمل والاخلاص فهو يضع العلامة للتلميذ كيف ما اتفق
فالمعلم يريد الانتهاء من عبئ الفهم بدون رقيب ولاحسيب ؟
ومن قبل المدراء بسبب:
1- عدم البحث والتحري عن ما يهدف اليه التقويم المستمر ( تطوير ذاتي )
2- عدم متابعة المعلم في تطبيقه للتقويم اداريا وفصليا .
بالتالي تكون نسبة الفشل هنا اكبر ما يمكن وهي 60%
ثالثا : ما نسبة الفشل في متابعة التقويم المستمر وكشف نقاط الضعف واعادة صياغة
مايلزم,,,, والمسئول عن ذلك بالطبع هم القائمين على الفكرة الاساسية للتقويم
حيث لم نلمس على مدى الاعوام الماضية سوى صور بسيطة جدا من التغيير اقتصرت على
تغيير بعض المهارات من حيث الكم والكيف ؟
مانريده اعادة صياغة كاملة للتقويم ومتابعة ميدانية للتطبيق تعالج الخلل السابق في النقاط
1, 2 ,,,,,,,,,,,
وبالتالي يتبقى لنا نسبة فشل 20%
ارجو ان اكون قد وفقت في ما كتبت
ولكم جزيل الشكر .
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
اقتباس:
أدام الله قلمك أستاذي موسى الصبحي ,,
لكن
اذا افترضنا اننا تغلبنا على جوانب القصور في هذا التقويم لن نستطيع النجاح بالتقويم المستمر ,,
المعروف انا العملية التعليمية لكي تنجح لابد من نجاح اركنها ,,
والمبنية على اساس الثقة ,,
وهذا غير متوفر في عمليتنا التعليمية ,,
شكر الله لك اخي / اختي ................كوين
مرورك الكريم ............ هناك شحوب في الردود
والتفاعل مع هذه المشاركة وغيرها ..... لعل الله يصلح الحال.
كلامك منطقي وفعلا لا يمكن للتقويم المستمر ان يؤتي اكله
وينتفع به الا اذا تحققت جميع شروطه واركانه ومنها
1- الصياغة الدقيقة والشاملة لمقومات النجاح في جميع المهارات النظرية والتطبيقية .
2- الفهم الواعي والالمام الكامل بمضمون الهدف من التقويم من جميع اعضاء هيئة التدريس .
3- المتابعة عن قرب من قبل المدربين والمشرفين للتأكد من
فعالية التقويم وتطويرة .
لذلك يبدو الامر اشبه بالمستحيل عندما ننظر للواقع التعليمي
الذي نعيشع ,,,,,,, وهذا ليس اسلوب تثبيط او تلبيس
وإنما هي الحقيقة التي ادت الى فشل التقويم المستمر على مدى اكثر من عشر سنوات مضت , وبذلك يكون الرجوع الى الطريقة القديمة ( الاختبارات التحريريه ) افضل عند مقارنتها
بالتقويم المستمر حيث كان هناك نجاح ملموس بنسب متفاوته
افضل من حالات التخبط التي نعيشها الان .
اكرر الشكر والتقدير ,,,,,,,,
