دعوة للكيميائيين والفيزيائيين لجلسة تفكير ناقد فى سؤال للدرس الثانى من كتاب الكيمياء

اقتباس:

---

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة جاب الله

إبداع

جزاكم الله كل الخير أ.رجاء
حقيقي رائع المجهود المبذول ، ولا أتوقع أن يقرأه أحد ولا يستفيد منه
وأتمنى أن يسلك جميع الزملاء نفس المنهج عند التعامل مع المناهج المطورة بكل تفاصيلها حتى يصبح منتدانا منبراً للعلم والمعرفة
وفقك الله لما يحب ويرضى من القول النافع والعمل الصالح

---

اقتباس:

---

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة نوال الثامنة

جزاك الله خيرا

أستاذتنا الرائعة
رجاء
كفيتي و وفيتي في موضوع التفكير الناقد

و أعتقد أن توضيحك في مشكلة الميزان والمصعد ستكون مرجع للكيميائين و الفيزيائين

---

اقتباس:

---

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة فهد الرحيلي

سلام عيلك
أستاذة رجاء وفقك الله

عندما يكون الهدف هو الاستيعاب المفهومي كما فعلت حفظك الله يصبح التعلم ذا معنى ، نعم هذا ما ينبغي أن نتجه نحوه ، وهو: ما المهارات والطرق إلا وسيله لفهم واستيعاب المحتوى العلمي بطريقة فاعلة.

موضوع جميل جدا ولو لاحظنا بأن الأستقصاء واللتفكير فوق المعرفي والناقد ومهارات وعمليات أخرى مورست من خلال هذا الحوار الشيق لفهم ( لاستيعاب أفكار فيزيائية ) .

تحياتي لك ولجهودك المميزة دائماً

---

اقتباس:

---

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة المشتاق الي الجنة

بارك الله فيك ياأبو أحمد 0

ان الإستثارة للفكر وتسريع عجلة التفكير لا تأتي إلا من خبير حقاً0
لفد ابحرت بنا في عالم التفكيرالناقد (مهارات التفكير العليا ) والتعليم ذو المعنى وتوظيف استراتيجية الإستقصاء باسلوب فني رائع 0

---

اقتباس:

---

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة بسمة

موضوع رائع وجميل

ونحتاجه فعلا في المنتدى

لي عودة بعد قراءة الموضوع جيدا

جزاك الله كل الخير

---

اقتباس:

---

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ام نبراس

أستاذة رجاء الصاعدي

صعدت بتفكيرنا من خلال هذا التمرين
بالتفكير الناقد
عهدت منك التروي في التفكير والإبداع
وهذا الموقف زاد عندي هذا الأثر
بارك الله في عملك
وعلمك ونفع بك
أختك المدربة المركزية

رقية فارسي

---

أشكر كل من عطر هذا الموضوع بردوده وتفاعله الجميل
نحن نحتاج لأن تتغير نظرتنا من التعلم عن طريق الحفظ والتلقين الى التعلم عن طريق الفهم والاستيعاب

الذى يحتاج الى ممارسة وتطبيق العديد من المهارات العليا فى التفكير
والتفكير الناقد يمر بعدة مراحل يجعل التعلم ذومعنى
1- القاعدة المعرفية :وهي مايعرفه الفرد أو يعتقد وهي تؤثر على تقبله المعرفة الجديدة
2- النظرية الشخصية : ويستخدم الفرد النظرية الشخصية فى تقويم أي حدث خارجى فى ضوء محكات لها طابع شخصى
3- الأحداث الخارجية : وهي المعرفة الجديدة حيث تعتبر مثيرات التفكير الناقد
4- الشعور بالتناقض : عنما يحدث تباعد بين القاعدة المعرفية والأحداث الخارجية فتمثل دافعا تترتب عليه يقية
خطوات التفكير الناقد من خفض حالة القلق والبحث عن أسباب التناقض
5- حل التناقض : الوصول الى تفسير مناسب للحدث
ولتحقبق هذه الخطوة يقوم الفرد بالأتى :
أ- البحث عن المعلومة ب- ربط المعلومات : بعد فرز المعلومات وتوظيفها فى حل التناقض ج- التقويم
د- التكامل : تتكامل النظرية الشخصية مع القاعدة المعرفية والأحداث الخارجية وبها تتم خطوات التفكير الناقد

اقتباس:

---

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة إيمان مدني

بسم الله الرحمن الرحيم

أ‌. رجاء الصاعدي

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

أولاَ: اعتذر المشاركة الفاعلة في المنتدى والرد والتعليق لضيق الوقت ولكن عندما يطلب مني التعليق على موضوع محدد فسأحاول جاهدة المشاركة

ثانياً :اليوم طرحت موضوعك للنقاش مع مشرفات الفيزياء أ.سهام القبساني ,أ. عفاف الجنيد ’ وأ. فاطمة الصيدلاني (مختبرات) لمناقشة المادة العلمية التي طرحتها

ثالثاً: اعجز عن شكرك يا أستاذة رجاء على هذا الطرح الجيد لهذا الموضوع ( التفكير الناقد) الذي يعتبر موضوعا جديدا في مناهج العلوم

أنت الآن ومن خلال هذا الطرح المميز طبقت أو نفذت جلسة تفكير ناقد بصورة عملية واقعية

كانت خطواتك تتمثل في
1) (الشك في......) الإجابة الواردة في الكتاب حيث لم تتطابق مع مفاهيمك السابقة
2) (لم تسلمي.....) بإجابة الكتاب وتفترضي فيها الصحة المطلقة
3) (تمهلت في إصدار الحكم .....حتى تتحققي ...) من الإجابتين
4) بدأت في( الكشف عن الأخطاء) هل هي في إجابتك أم إجابة الكتاب
5) استخدمت (التفكير التحليلي )الذي يتطلب استخدام مستويات التفكير العليا
استخدمت عدد من مهارات التفكير الناقد مثل
1. التمييز بين الحقائق التي يمكن إثباتها والتحقق من صحتها وبين الإدعاءات الذاتية
حيث لم تقولي لنا ( أنا أشعر عندما أصعد أو أهبط بكذا ..... أو كذا....)
بل استخدمت البراهين الرياضية والقوانين للتحقق مما توقعت أنه قد يكون هو الحل الصحيح
2. تحديد مصداقية مصدر المعلومات
حيث وجهتينا أو أعلمتينا بالمصادر التي استقيت منها معلوماتك أو استند عليها في البحث وقد تنوعت بشكل علمي جيد من مشرفة زميلة أو مواقع الكترونية أو كتب علمية وغير ذلك
3. تحري عدم التحيز والتجرد من الذاتية في سبيل الوصول إلى الحقيقة
فكم منا من يستنكف أو يستكبر من أن يسأل زميل أو زميلة للوصول إلى الحقيقة
استخدمت معايير التفكير الناقد :


1) الوضوح : في العبارة والجمل
2) الصحة : في المادة العلمية
3) الدقة : في معالجة المادة العلمية المطروحة
4) العمق : لم يكن طرحك للموضوع سطحيا ولم أستطع الرد من القراءة الأولى للموضوع بل طرحته للدراسة
5) المنطق : توفر المنطق بدرجة كبيرة فيتنظيم الأفكار و تسلسلها و ترابطها بطريقة تؤدي إلى معنى واضح أو نتيجة مقنعة

إلى هنا نكون قد ناقشنا خطواتك العلمية في العمل في التفكير الناقد

بقي أن نتدارس كيف يمكن تفعيل هذه الجلسة مع المعلمات أو الطالبات

1) البداية ستكون في طرح السؤال بصورته الواردة في الكتاب
(ستختلف الإجابات بين يتغير أو لا يتغير)

2) يطلب المعلم مع كل إجابة الدليل الذي يثبت صحة الإجابة
(ستتنوع الإجابات بين إجابات علمية مستندة على قوانين وإن كانت الإجابة خاطئة وبين إجابات تعتمد على المشاعر والأحاسيس أثناء الصعود والهبوط)

3) محاولة تحليل أصل السؤال من خلال طرح استفسارات عليه لتبصير الطالب ببعض الاتجاهات التي يجب أن يتوجه إليها للوصول للإجابة

4) طرح أسئلة مساعدة تساعد الطالب وتوجه تفكيره نحو قوانين الحركة
5)طرح أسئلة لتوجيه الطلبة إلى الحالات الثلاث أثناء الصعود والحالات الثلاث أثناء الهبوط
6) يعرض المعلم الوسائل المساندة التي أحضرها من صور أو فيديو وتبدأ مناقشة مختلفة تعتمد على قراءة الميزان أثناء الصعود والهبوط

في انتظار إبداعاتك

وأعتقد أني في تشوق كبير لمعرفة كيف فعلت هذا الموضوع مع المعلمات

---

أشكرك أستاذة إيمان على تحليلك الدقيق لمهارات التفكير الناقد فى رحلتى للبحث عن الإجابة الصحيحة وبحثك عن المعايير فى طرحى ثم جمع معلومات أكثر والبحث فيع ومناقشته مع الزميلات.

وشرحك لكيفية ممارسة التفكير الناقد فى السؤال المطروح جدا رائعة ومتسلسلة ومنطقية فى التفكير الناقد

مهمة التدريب على التفكير الناقدمهمة ليست سهلة, وإنما تتطلب من المعلم تدريبا ً كافيا ً حتى يصبح مفكرا ناقدا أولاً، ثم تصبح لديه القدرة على ممارستها أمام الطلبة، ويصبح بذلك نموذجا ًيمكن للطلبة الاحتذاء بممارساته، وإدخالها في أبنيتهم المهارية والمعرفية

والمعلم المفكر الناقد يتوقف دائما أمام المعلومات خاصة إذا كانت جديدة عليه أو معرفته بها ناقصة سواء كانت فى كتاب المعلم أو غيره ولايأخذ بما فيها على أنها حقائق لايمكن الشك فيها

البحث والتوسع والتعمق فى المعلومات ضرورة ملحة للمعلم فالإنسان قد يخطىء والكتاب قد يخطىء فهذا ليس مهم الأهم ان تكون لدينا القدرة على التمييز بين الصواب والخطأ

للحديث عن جلسة التفكير الناقد بقية

المعذرة اختنا الفاضلة رجاء الصاعدي حدث لدي لبس في كاتب الموضوع 0
لك كل التحية ووافر التقدير على هذا الطرح المميز والرائع 0
اسأل الله لك دوام التوفيق والسداد

جزاك الله خير

السلام عليكم : كما وعدتكم سوف اعرض إلاجراءات التى اتخذتها لتدريب المعلمات على خطوات التفكير الناقد

1-جمع اراء2- مناقشة

خطوة التفكير الناقد: تحليل ظاهرى


معيار : الصحة - الوضوح - الدقة

س : كيف يتغير الوزن أثناء صعود الشخص أو هبوطه فى المصعد؟
إجابت إحدى المعلمات : عندما نصعد يقل الوزن ؟ وعندما يهبط يقل .
س : على ماذا اعتمدتى فى إجابتك ؟
ج : كلما ارتفعنا عن سطح الأرض تقل الجاذبية وبالتالى يقل وزنى ؟
س : ماذا يساوى الوزن ؟
ج: F g =m x g الوزن
قالت أخرى : وزنى فى مدينة الطائف أقل من وزنى فى مدينة جدة ..
س : هل عندما تصعدين الى الدور الثالث أو الرابع تكونى فى مستوى ارتفاع مدينة الطائف ؟؟
ج : الارتفاع بسيط فى المصعد ؟؟
س : هل يؤثر على الجاذبية الأرضية ؟
ج : يمكن إهمالها
س : هل هناك رأي آخر ؟
ج : لايتغير الوزن عند الصعود فى المصعد أو الهبوط ؟
س: ماذا تشعرين عند الارتفاع فى المصعد ؟أو عند الهبوط ؟
ج : أشعر بثقل عند الارتفاع ؟ وبخفة عند النزول
س : هل يتوافق هذ الإحساس مع إجابتك السابقة ؟؟
ج: لا ......
س : حللى القوة المؤثرة على الشخص وهو ثابت فى مكانه فوق الميزان ؟
1- قوة جذب الأرض للجسم الى أسفل 2- قوة رد الفعل للميزان للشخص الى أعلى
س : كيف يقرأ الميزان وزنك ؟
ج : يقرأ محصلة القوتين قوة وزنى الى أسفل وقوة تسارع المصعد .
س: مامقدار محصلة القوة وانت ثابتة فى مكانك ؟؟ أجابت = صفر
هل تقصدين أن الميزان سيقرأ صفر أثناء وقوفك ثابتة ؟؟
ج : لا ؟؟؟؟
س : إذا كان الميزان معلقا فى السقف وأنت شددتيه ماذا يقرأ ؟
ج : يقرأ مقدار قوة الشد .
س : إذا كان الميزان تحتك ماذا يقرأ ؟
ج : يقرأ قوة الدفع الى أعلى .
س : إذا ماذا تساوى قراءة الميزان فى حالة الشخص الواقف عليه :
ج – قراءة الميزان = قوة الدفع الى أعلى = وزن الجسم
س : وضحى أكثر من خلال قانون نيوتن الثانى ؟؟
F + (- Fg)الميزان =F المحصلة (بما أن المحصلة صفر واتجاه القوة الناتجة عن الوزن الى أسفل أي فى الاتجاه السالب )
Fg=Fالميزان
س : عند حركة المصعدالى أعلى أو إلى أسفل هل محصلة القوة على الشخص = صفر ؟؟
ج : أجابت طالما هناك تحرك إلى أعلى أو الى أسفل لابد أن تكون هناك محصلة للقوة المؤثرة على الشخص

3- تمييز نقاط الضعف والقوة


خطوة التفكير الناقد : تحليل استدلالى


معيار: الربط – المنطق – العمق

س : عندما يتسارع المصعد الى أعلى بتسارع أيهما أكبر القوة التى يؤثر فيها الميزان الى أعلى أم وزنك ؟
ج- قوة الميزان الى أعلى أكبر

س : عندما يتسارع المصعد الى أسفل ؟ أيهما أكبر القوة التى يؤثر فيها الميزان ألى أعلى أم وزنك ؟
ج- قوة الميزان الى أعلى تقل

س : طبقى قانون نيوتن الثانى على الشخص أثناء تسارعه الى أعلى وإلى أسفل ؟؟؟

ج: عند التسارع الى أعلى (اتجاه المحصلة فى نفس اتجاه التسارع الى أعلى بالموجب ) (بينما اتجاه قوة الوزن الى أسفل أي بالسالب )

F + (- Fgالميزان =F المحصلة
F + Fgالمحصلة =Fالميزان
أي قراءة الميزان ستزيد
وعند التسارع الى أسفل (اتجاه المحصلة بالسالب)
F + (- Fgالميزان =( F المحصلة ) -
F المحصلة - Fg =Fالميزان

أي قراءة الميزان ستقل

4- تقييم بطريقة موضوعية


خطوة التفكير الناقد : التأكد قبل إصدار الحكم


معيار : صحة المعلومات

بدأت المعلمات فى حالة تناقض معرفى بين ماكانو يعرفونه وماتوصلو اليه من خلال التحليل الاستدلالى
مارأيكم فى مشاهدة فيديو للتجربة ؟؟
وعند مشاهدة التجربة تأكدت المعلمات من صدق التحليل الاستدلالى

طرحت أخرى : أريد أن أجرب التجربة بنفسى

رائع ولتخبرينا بنتيجة تجربتك غدا .

5- تقديم الحجة


خطوة التفكير الناقد : اصدار حكم


أعدت السؤال : كيف يتغير الوزن عند الصعود وعند الهبوط فى المصعد؟؟


ج: عندما يصعد المصعد بتسارع يصبح الوزن الظاهرى أكبر من الوزن الحقيقى


وعندما يهبط بتسارع يصبح الوزن الظاهرى أقل من الوزن الحقيقى وعندما تنتظم السرعة فى الصعود أو الهبوط يصبح الوزن الظاهرى = الوزن الحقيقى

ذكرت المعلمات أنه فى كتاب المعلم الإجابة مختلفة وقد حللنها للطالبات فما الحل ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟


الحل ان تعودى وتطلبى من الطالبات إجراء التجربة فعليا وكتابة مايتوقعونه ثم كتابة مايحصل فعليا ؟؟ثم مناقشة الطالبات وجعله كسؤال تفكير ناقد .

، عادة ما يمتنع الطلاب عن الاعتراف بأن إجابتهم خاطئة أو أنهم قد غيروا رأيهم في إجاباتهم ، فإن قدمت نفسك كقدوة و مثال أمام طالباتك ، يمكنك أن تبينى بأنه ليس هناك أي حرج من الاعتراف بالخطأ.

لا تفكرى بأنه يجب عليك أن تعرفى جميع الأجوبة، أخبرى طالباتك بكل صراحة عندما لا تعرفين جوابا ما ، فلا يتطور التفكير الناقد عند شخص يظن أنه يعرف كل شيء، أو أنه يتصرف كأنه يعرف كل شيء.