إسقاطات النظرية البنائية على بنية كتب الصفوف الأوليةوكيف نحضر وندرس من منظور البنائية

أولاً: العمل مع المفردات في مرحلة التهيئة


عمل المعلم التقليدي (نعتذر إن هذا المعلم غير موجود في الخدمة نهائيا ولا مكان له ألان)

عمل المعلم البنائي الموجه المدرب الميسر

أولاً: عمل معلم الصفوف الأولية في المفردات (خصوصا الصف الأول لعدم تلقيهم التعليم التمهيدي)

الأدوات المطلوبة للعمل

1-الألواح الصغيرة بين يدي الطلبة
( في حال عدم وجود الألواح توفر المدرسة أوراق A4 أو A3 مغلفة حرارياً)
2- أقلام الفلوماستر الكبيرة للكتابة عل اللوح
3- دفتر الطالبة و قلمها الصغير

1- سوف يصور صورة المفردة و يلصقها على اللوح

2- يكتب المفردة بخط واضح وكبير تحت االصورة مباشرةً أو بجوارها على نفس نمط عرضها في الكتاب(ذلك يساعد على سرعة استجاباتهم للمعلم)

(تحذير: تجنب إحداث الفوضى على اللوح السبوري بمعنى وضع الصور بشكل عشوائي على اللوح, و بالتالي سوف تكون المفردات متناثرة بشكل عشوائي . الفوضى على السبورة سوف تؤثر سلبا حتى على الطلبة المتميزين)

(مساعدة:الألوان من الأدوات المعينة في سرعة الإستجابة لذلك اكتب كل مفردة بلون مختلف ,ذلك يساعدك في العمل مع الطلبة المتعثرين )

3- يطلب من الطلبة قراءة المفردة خلف المعلم

4- يطلب من الطلبة كتابتها في ألواحهم الصغيرة التي بين أيديهم, ثم يتأكد أن الجميع كتب المفردة بشكل صحيح


5- يطلب منهم إعادة النظر للصورة على اللوح السبوري ثم إعادة مطابقتها بصور الكتاب صفحة المفردات أي منها يُطابِقها(لا تعتقد أن الجميع سيعرف الصورة من الكتاب بل سيكون هناك بعض المتعثرين خصوصا إذا لم تكن السبورة مرتبة)

6- يطلب منهم تأمل الكلمة المكتوبة مقابل الصورة في الكتاب(حتى يكونوا صورة للمفردة في أذهانهم من واقع الكتاب)( معلومة مهمة الطلبة يتفاعلون معك على اللوح بشكل سريع لكن عندما تعيدهم للكتاب تكون دائماً هي الخطوة الأصعب خصوصا في البداية ولكن لا تتنازل)

7- يطلب منهم إعادة كتابتها مرة أخرى ولكن هذه المرة من الكتابوفي الدفتر( وستكون هذه هي الخطوة الأصعب على الطالب خصوصا في البداية)

(تنبيه: يتعامل الطلبة مع المفردة وهي على السبورة مع المعلم بشكل ايجابي ولكن عندما يعيدهم المعلم إلى الكتاب ويطلب منهم قراءتها أو كتابتها من الكتاب سوف يكون هناك بعض المتعثرين: لا تستسلم أو تتراجع بل حاول بقوة فهدفنا أن يعمل الطالب مع كتابه )
ملاحظة جدا مهمة
1-عندما أقول حاول بقوة لا يفهم مني إجبار الطالب على الكتابة قهرا ولكن اقصد الصبر والمثابرة والمحاولة المتكررة بلطف
2- في الحصص الأولى عندما لا يستجيب الطالب للكتابة في الدفتر قدم له بدائلمثل الكتابة بالقلم الصغير لكن على ورق مثبت على الجدار سوف يكون ذلك اسهل بالنسبة لهم

8- الآن سيطلب منهم البحث عن المفردة داخل صفحات الفصل مستعينين بالصورة

9- يسأل المعلم الطلبة إذا كان قد تكون معنى لديهم حول المفردة ثم يستخدم ذلك لتحقيق أهداف مرحلة التهيئة(جذب وتشويق – تعريف بالفصل – مفاهيم بديلة)

10- ثم يكرر ذلك العمل مع باقي المفردات أطلب واجب كتابة المفردات في المنزل

بعد أن ينتهي المعلم من تهيئة الفصل يقدم

ورقة خريطة الفصل........

v ثق فيَّ يا معلمي.. لا تقل أني لا أستطيع,.. بل أنا أستطيع أن أقوم بما تطلبه مني


لا لا لا لا تحملني, ولا تتركني, فقط أمسك بيدي .. فقط ساعدني ..حتى أتمكن من العبور

خامساً: ورقة خريطة مفاهيمية للفصل

من حقيبة المعلم من كتيب تنمية مهارات القراءة والكتابة ويطبقها كما هو موضح أسفلها

يستعرض المعلم خريطة المفاهيم في بداية كل فصل ثم يشجعهم على مراجعتها بعد الانتهاء من دراسة كل موضوع لملء الفراغات الواردة فيها تدريجيا

(بالنسبة للصفوف الأولية) يكتب المعلم الكلمة المناسبة لملء الفراغ على السبورة ثم ينقلها الطلبة في أوراقهم

v ثق فيَّ يا معلمي.. لا تقل أني لا أستطيع,.. بل أنا أستطيع أن أقوم بما تطلبه مني


لا لا لا لا تحملني, ولا تتركني, فقط أمسك بيدي .. فقط ساعدني ..حتى أتمكن من العبور

صفحة التخطيط المسبق للدرس في كتاب المعلم

هذه الصفحة من أروع الصفحات إنها تربط الدرس بالحقيبة المساندة وتذكر المعلم أنه سوف يحتاج إلى هذه الصفحات من الحقيبة ليعدها مسبقا قبل موعد الدرس

هل أيقنتم الآن أن كتاب المعلم يسعى سعياً حثيثا لكي يوفر للمعلم الجهد والوقت والعناء

سادساً: تهيئة الدرس

مرحلة تهيئة الدرس
باستخدام نفس الأدوات السابقة ونفس الإجراءت التي تمت في مرحلة تهيئة الفصل ولكن بصورة مختصرة وسريعة وعلى مستوى الدرس
- مشابك الورق (لإغلاق الكتاب)
- صورة الدرس(لوضعها على السبورة والعمل من خلالها)

على السبورة
عنوان الدرس ....المخلوقات الحية
تحت العنوان ........صورة الدرس(ذكرنا الهدف سابقا)
يكتب الأهداف .......أهداف الدرس(في ابسط صورة)

1) يستخدم صورة الدرس من الكتاب بعد إغلاق الصفحات التي لا نحتاج إليها ونترك صفحات الدرس فقط محررة

2) ويستخدم مع الصورة الفكرة الواردة في تقويم المعرفة السابقة (أطلب إلى الطلاب أن يتبادلوا المعلومات فيما بينهم عن المخلوقات الحية والأشياء غير الحية)

3) ليجيب على سؤال انظر وتساءل(ما لمخلوقات الحية؟والأشياء غير الحية في الصورة)


4) يقدم الاستقصاء الذي أعده وأعد أدواته بصورة نشطة , وكذلك أعد ورقة العمل استكشف الخاصة به في كراسة النشاط حيث توفر المعلمة ظروف التعامل مع الورقة جماعيا ثم فرديا و يعبئ الطالب كراسته فرديا

5) ملاحظة مهمة

6) في الحصص الأولى عندما لا يستطيع الطلبة الكتابة في كراسة النشاط

7) سوف تجد أننا نعبر عن الإجابة بالرسم بدل الكتابة

8) كذلك سوف تجد أن كراسة النشاط نسخة المعلم يرشدك متى تكون الإجابة شفوية فقط

9) وسوف تجد أن ذلك يتكرر كثيرا في الفصل الأول أي في البداية ولكن لن تجد عبارة الإجابة شفوية في الفصل الثاني

ثق فيَّ يا معلمي.. لا تقل أني لا أستطيع,.. بل أنا أستطيع أن أقوم بما تطلبه مني


لا لا لا لا تحملني, ولا تتركني, فقط أمسك بيدي .. فقط ساعدني ..حتى أتمكن من العبور

ما رأيكم في قصة
قالت (الأم)
لقد طلبت المعلمة من الطالبات بعد درس استكشف أن تختبرن أهمية الضوء بالنسبة للنبات(بغرض تطبيق استقصاء موجه)
اجتهدت ابنتي كثيرا في إجراء التجربة وأحضرت الأدوات ونفذتها بشكل ممتاز وبدأت تراقب نمو النباتات يوميا وتتابعها باهتمام بعد أن حجبت أحداها عن الضوء بغلاف ورقي
قالت: فوجئت ابنتي بالنتيجة فالنتيجة عكس ما تتوقعه وتنتظره
فا لنبتة التي كانت مغطاة بالغلاف الورقي هي التي بدأت في النمو والأخرى لم تنموا
الطفلة :بدأت تتساءل ... ماذا أفعل؟ ..... هكذا النتيجة خطأ
أخوها أو أختها: قال لها احملي الغطاء من ها هنا وضعيه ها هنا وتصبح النتيجة صحيحة وانتهى الموضوع.
الطفلة : لأ..... خطأ .....هذا غش
الأم: تراقب من بعيد ولا تتدخل
الطفلة : قررت أن تذهب بالنبتة كما هي للمعلمة وتخبرها بما حصل معها
أنا: لا شعوريا وعند هذا الحد قلت يا ساتر و رفعت يدي إلى عيني لأغمضهما خوفا من أن أسمع كارثة

في المدرسة
الطفلة : تحدث معلمتها عن عملها في التجربة والنتيجة التي حصلت عليها
المعلمة: أحسنت.... ممتاز جداً ......لقد فتحت لنا آفاقاً جديدة في البحث.
هيا بنا جميعا نبحث في العوامل التي أدت إلى ظهور هذه النتيجة ونجرى المزيد من التجارب(الحمد لله)

ما رأيكم تخيلوا .......ماذا لو...... كانت ردة فعل المعلمة هو الذي كنت أخشاه
هل تستطيعوا أن تتخيلوا النتائج؟ على هذه الطفلة
هل تستطيعوا الآن أن تتخيلوا ما هو الجو السائد في هذا الفصل
هل تستطيعوا أن تتخيلوا حجم الأمان الذي وفرته المعلمة في الفصل
هل تستطيعوا أن تحددوا ما هي المهارات العلمية التي اكتسبتها الطالبة
هل كانت الطالبة تتبع خطوات الطريقة العلمية والمنهج العلمي في التفكير
كيف وصلت المعلمة بطالبتها الصغيرة إلى هذا المستوى
إذا أجبتم عن هذه الأسئلة فهو تماماً ما يتطلبه الاستقصاء المتمثل في استكشف

v ثق فيَّ يا معلمي.. لا تقل أني لا أستطيع,.. بل أنا أستطيع أن أقوم بما تطلبه مني


لا لا لا لا تحملني, ولا تتركني, فقط أمسك بيدي .. فقط ساعدني ..حتى أتمكن من العبور

أمة الحضارة
الشجرة التي لها جذور عميقة ضاربة في الأرض لا يمكن أن تقتلعها الرياح مهما عصفت بها

ونحن أمة لها حضارة امتدت جذورها للأعماق وتطاولت فروعها إلى السماء ..........

صحيح أننا في خريف حضارتنا ...... ولكننا لن نلبث أن نعود وتورق ثم تثمر شجرتنا من جديد وسيكون ذلك ابتدءا من عودة معلم الصف الأول

لذلك سنقف قليلاً ونلقي نظرة تحليلية على تعليمنا القديم

نظرة تحليلية لتعليمنا القديم

جزاكم الله خيراً يا معلمينا الأوائل


هل تذكر كيف تعلمت أول سورة في القرآن في أول يوم دراسي لك في المدرسة (لم يكن في ذلك الوقت أسبوع تمهيدي)

هل تذكركم ساهمت أصبعك السبابة في تعليمك


هل تذكركلمة تَبِّعْ

هل تذكر كم مرة قبض معلمك على أصبعك ليضعها على المكان الصحيح (أقصد الكلمة الصحيحة من السطر)

تعالوا نتذكر سوياً كيف تعلمنا الفاتحة


المعلم كتب سورة الفاتحةعلى اللوح بخط واضح وكبير

ثم بدأ يقرأ ونحن نقرأ خلفه وهو يُتَبِّعْ على اللوح بالمسطرة ثم بعد ذلك


فَتَحَ لنا (جزء عم) على صفحة الفاتحة وطلب النظر واستخدام السبابة تَبِّعْ


قرأ المعلم


الحمد لله رب العالمين(2)


نحن نقرأ خلفه ونُتَبِّعْ

أين أصبعك الآن؟

إنها أنهتْ السورة.


ذهبت إلى ............................... ولا الضالين(7)

كان يعلم مُعَلِمُنَا أننا لم نلتحق بالمرحلة التمهيدية


و أننا لا نفقه من الحروف شيئاً .


ومع ذلك هو يصر على أن نُتَبِّعْ و يتابع أصابعنا أين ذهبت, ثم يعيدها إلى المكان الصحيح, ويصر على ذلك.


أني أراه الآن ..... يتحرك في الصف جيئة وذهاباً و يتجول بين المقاعد..... يقرأ ونحن نقرأ وراءه وأثناء ذلك ......يقبض على أصبع احدنا ويسير بها خلال السطر منتقلا بها من كلمة إلى كلمة حتى يدربه على طريقة الحركة الصحيحة للأصبع


لم نجرؤ في ذلك الوقت على سؤال معلمنا لماذا يا معلمي الإصرار على هذه الإجراءات التي تبدوا أنها تقليدية متخلفة لا تستند إلى أي نظرية

ولكني أعتقد أننا نستطيع الآن أن نحلل أفعال أو أعمال معلمنا ونفكر في تفكيره

التفكير في تفكير المعلم القديم

لكي تستطيع أن تفهم أعمال هذا المعلم

جرب أن تستمع إلى لغة جديدة صعبة تسمعها لأول مرة

ما لذي ستسمعه؟
إنك سوف تسمع صوتا واحدا متصلا لا تستطيع أن تميز أي مفردات في هذا الصوت ثم مع تكرار السماع ستبدأ بتميز المفردات............هل هذا صحيح ؟

· هكذا النص المكتوب
عندما يرى الطفل الصفحة المكتوبة لأول مرة ربما أنه يراها صفحة يختلط فيها اللون الأسود مع اللون الأبيض ولا يميز فيها عناصر محددة

· ثم مع تكرار النظر سوف يرى أسطرا متصلة لونها أسود

· ثم مع تكرار النظر سوف يميز أن هذا السطر المتصل يحتوي على أشياء متراصة بجوار بعضها البعض ربما لا يعرف أنها تسمى كلمة


· ثم مع تكرار النظر والقراءة و عمل المعلم سوف يدرك الطفل أن هذه الشيء (الكلمة) تحتوي على أحرف

ما رأيكم .......؟

أليست هذه...........هي البنائية.......!

التي تبدأ بالنظرة العامة وتنتهي بالمفردات.

جزاك الله خيرا يا معلمي لقد كنت تستخدم نظريات حديثة وأنت لا تشعر

************

لماذا كل هذا السرد المفصل
لقد قمنا بتحليل كل تلك الإجراءات لعلنا أن نستنير بإضاءاتها

سوف نقتبس منها ما يساعدنا على تعليم الطلبة القراءة والكتابة

مرحلة الشرح

ملاحظات مهمة قبل أن نبدأ تنفيذ الدرس

1- يتم تنفيذ الدرس باستخدام القراءة والكتابة فقط عن طريق استخدام الحقيبة المساندة للمعلم

2- المعلم لا يتحدث أبداً(لأن العمل للطالب )إلا في المواقع التي حددها له كتاب المعلم وبنفس الطريقة(هذا تماما هو المطلوب عندما يتقن الطلبة القراءة أما قبل إتقان القراءة هناك عمل آخر سنذكره)

3- لابد أن يكون العمل متصلاً حتى في المنزل عن طريق الواجبات والأنشطة التي يطلبها كتاب المعلم

نظرة عامة على مرحلة تنفيذ الدرس في الكتاب
1) قدم الكتاب العديد من الأوراق للمعلم لمساعدته في تنفيذ الدرس عن طريق القراءة والكتابة

2) هذه الأوراق هي:
§ ورقة مخطط تمهيدي للدرس
تتصدرها جملة( أستخدم كتابي ليساعدني في ملء الفراغات)

§ ورقة المنظم التخطيطي( وله ملاحظة سنذكرها)

§ ورقة مفردات الدرس

§ ورقة الصور والأشكال(ورقة واحدة للفصل)

§ ورقة الرياضيات(ورقة واحدة للفصل)

§ نشاط ختامي للدرس

3) هذه الأوراق هي نفسها تماماً التي وردت في حقيبة الصف الرابع وهذا يؤكد ضرورة أن يكون العمل واحدا في جميع الصفوف

4) ربما تتساءل كيف ؟ والطلبة لا يقرؤون. هنا سوف (سوف يكون للمعلم دور أكبر حيث هو من سيتولى القراءة)

5) هنا سيكون العمل من خلال مهارة المعلم في القراءة (الشارحة) ومهارة الطلبة في الاستماع والإصغاء والتفاعل مع المعلم لتعبئة أوراقهم من السبورة وهذا مؤقت إلى أن يتمكن الطلبة من قراءة كتابهم أوراقهم بأنفسهم وتعبئتها بأنفسهم مستقلين عن معلمهم

6) إذاا قارنت بين كتب الصفوف الأولية و كتب الصفوف العليا ستجد أن

عامود أقرأ وأتعلم(الذي يشتمل على المنظم التخطيطي) ليس موجدا في الصف الأول والصف الثاني ولم يظهر إلا في كتاب الصف الثالث. و أن المنظم التخطيطي موجود في كتاب المعلم فقط وليس في كتاب الطالب(هذا يؤكد أن الطالب يتعامل في هذه المرحلة (الصف الأول والثاني)مع كتابه وأوراقه من خلال معلمه)

ثق فيَّ يا معلمي.. لا تقل أني لا أستطيع,.. بل أنا أستطيع أن أقوم بما تطلبه مني


لا لا لا لا تحملني, ولا تتركني, فقط أمسك بيدي .. فقط ساعدني ..حتى أتمكن من العبور

ألآن بدأ وقت التنفيذ

لأدوات التي نحتاجها
1- المشابك الورقية (سنغلق جميع صفحات الكتاب ماعدا صفحة المفردات – وصفحة أو صفحات الدرس حسب تخطيط المعلم )
2- ورقة المخطط التمهيدي
3- ورقة المنظم التخطيطي
4- السبورة
5- الكتاب(من أجل قراءة الصورة ثم القراءة ) تَبِّعْ
أهداف الدرس
1- أن يقارن بين المخلوق الحية والأشياء غير الحية ويصنفها

2- يوضح ما تحتاج إله النباتات لتعيش وتنموا
مفردات الدرس هي
1- المخلوقات الحية

2- الأشياء غير الحية

المنظم التخطيطي للدرس هو
منظم الفكرة الرئيسية والتفاصيل

ثق فيَّ يا معلمي.. لا تقل أني لا أستطيع,.. بل أنا أستطيع أن أقوم بما تطلبه مني


لا لا لا لا تحملني, ولا تتركني, فقط أمسك بيدي .. فقط ساعدني ..حتى أتمكن من العبور