اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ميمونة
اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ميمونة
أما هنا نعم أنا معك فالمفروض يكون اللود ( 200 ) والشد ( 100 ) أو يكون اللود ( 100 ) والشد في الحبال ( 50 )نيوتن.
ولكن الشرح في المحتوى صحيح 100% وإنما الخطأ في الأرقام التي ذُكرت على الرسم
تحياتي
كالعادة أستاذنا الفاضل تبهرنا بمداخلتك الرائعة وأحب أن أوضح بعض النقاط
أختي الفاضلة الأستاذة : ميمونة
ماذا تقصدي بكلمة ( خطأ) هل المقصود خطأ علمي مثلاً ؟ أو خطأ في الترجمة ؟ أو ماذا؟
لنناقش الموضوع علمياً ( وفق مفهوم فيزيائي )
أولاً : وردت المفردة ( كمية المادة ) في النسخة العربية ضمن الأهداف ولم يتطرق لها في المحتوى.
أختي الفاضلة هو تطرق ( لمفهوم كمية المادة في المحتوى صفحة 38 تحت مفهوم الكتلة ) وعلى العموم المفهومان هما نفس المعنى فمفهوم الكتلة هو نفسه مفهوم كمية المادة ( وهنا لا يوجد خطأ علمي نهائياً ) أما إذا تقصدى ترتيب بأن تُكتب الكتلة بدل كمية المادة في الأهداف فهو مستحسن ولكن ليس خطأ.
المقصود بكمية المادة هنا ( amount of substance ) التي تُقاس بالمول وليس كمية المادة في جسم ما والتي تقاس بالكيلوجرام والذي يدل على ذلك أنه ذكر في الجدول1 وحدة كمية المادة بالمول
ذكرت مفردة السرعة أي ( مفهوم السرعة ) ضمن الأهداف ، وفي النسخة الأجنبية ذكر مفهوم ( المعدل ) .
أختي الفاضل ما المقصود بالمعدل ؟
المعدل ليس وحدة قياس وأنما من خلال تعاملنا مع وحدات القياس المشتقة نحتاج أن نفهم ما معنى المعدل ، بمعنى أن الهدف الأساسي هو مفهوم ( السرعة ) ولكن أحتاج أن أفهم المعدل حتى أشتق وحدة السرعة .
ومن وجهة نظري أنه ليس خطأ علمي
وإذا كنتي تقصدين وضع عنوان ( الزمن والسرعة ) بدل ( الزمن والمعدل ) ص 39 فربما أفضل ولكن لا يؤثر على المعنى الفيزيائي إطلاقاً.
ثانياً : هي عملية مواءمة وليس ترجمة فقط ، بمعنى نرتب الأهداف بما يتناسب مع متطلبات التعلم التي نريد ، هل نريد أن يفهم الطالب ( مفهوم السرعة ، أم المعدل ) وهذا يعود للجنة المواءمة والترجمة فربما هي تريد الهدف أن يستوعب الطالب مفهوم السرعة ، والنسخة الأجنبية يريدون من طلابهم أن يستوعبوا مفهوم المعدل
على العموم هذا لا يؤثر على معاني المفاهيم الفيزيائية
أتفق معك على أن السرعة هي مثال على المعدل ولكن بالنسبة للطالبة التي تتتبع المفردات الجديدة لا يوجد تظليل أصفر على المفردة الجديدة ( المعدل ) ولم تُذكر في قائمة المفردات الجديدة وهذا كفيل بأن يضع الطالبة في حيرة فلزم أن توضع في قائمة
المفردات الجديدة
والأهداف التي ذكرت ص ( 34 ) لا تمثل كامل المحتوى ، بمعنى ممكن أضيف من ( 3 - 5 ) أهداف أخرى لم تذكر ضمن الأهداف في صفحة ( 34 ) وموجود محتوى متعلق بها ضمن محتوى الدرس في الصفحات اللاحقة لهذا الدرس
فالوضع ليس خطأ بمفهوم الخطأ . وإنما فهمت من كلامك بأنه ينبغي أن تكون النسخة العربية مطابقة للنسخة الأجنبية في كل شيء.؟؟
وأي مناقشة علمية ( تهتم بخطأ المفاهيم ) لنتناقش فيها بصدر رحب
ليس هناك مؤلف باللغة العربية وإنما ترجمة للنص الأصلي بتصرف وما نقصده هنا
أن الترجمة يجب أن تكون للنص المختار مع إزالة كل ما يُشير إلى النص المحذوف لكي
لا يقع الطالب والمعلم في حيرة من كلمات مذكورة في موضع ومحذوفة في موضع آخر
كما أشرنا إليه في السابقأشكرك أستاذنا مرة أخرى وبارك الله فيك
هلا بالأستاذة : ميمونة
شفت الهدف الأن هو ذاكر تحديد وحدات الكميات الفيزيائية التالية:
..........و.............و...............و الكتلة ............و............كمية المادة.
وأتضح اللبس والهدف سليم 100%
التوضيح :
الهدف يحتوي على نوعين من الكميات الفيزيائية ( أساسية ، مشتقة )
بالنسبة للكميات الأساسية أعطيت في هذه المرحلة ( كتقديم للمفهوم فقط ) ومنها:
( كمية المادة/ درجة الحرارة / شدة الضوء )
فهذه كميات أساسية والهدف من ذكرها هنا بدون محتوى هو لأنها كميات أساسية وعلى فكرة ترى هذه المذكورة في جدول (1 ) هي الكميات الأساسية التي تشتق منها جميع الكميات المشتقة الأخرى في علم الفيزياء
فهي مقدمة هنا ( كتقديم مفهوم ) وليس ( تطبيق مفهوم ) أو ( تعزيز مفهوم )
لأن دراسة المفاهيم في العلوم تمر بمراحل ( تقديم مفهوم - تنمية المفهوم - تعزيز المفهوم ) وهذا حسب بناء المنهج على مصفوفة مدى وتتابع تأخذ بالشكل الحلزوني في بناء المنهج .
أما بالنسبة لمفهوم السرعة فهو لم يذكر كمثال على المعدل لأن المعدل ليس كمية فيزيائية ، والهدف من ذكر المعدل هو ( الاشتقاق ) أي كيف نشتق وحدة السرعة ( كمية فيزيائية مشتقة ) وعلى العموم بالنسبة للمعدل لا يشكل أهمية في الدرس سواء تم ذكره أو لم يتم ، لأنه في النهايه المعلم سيشرح مفهوم السرعة حتى يشتق وحدتها، وبالتالي راح يتطرق لمعنى المعدل.
الخلاصة:
الهدف الخامس سليم 100% ولا يتعارض مع المحتوى نهائياً
فجميع الكميات في الهدف الخامس أما أساسية كـ ( كمية المادة / الحرارة/ شدة التيار ....الخ ) مع العلم أنه لم يذكرها جميعاً وأكتفى بذكر بعضها من باب تقديم المفهوم فقط ، أو كميات مشتقة كالزمن والسرعة والمحتوى يدعمها تماماً.
وللحديث بقية فالنقاش العلمي جميل جداً
ولك الشكر والتقدير أستاذة ميمونة
الله يوفقك ياغاليه ويبارك لك قولي آمييييين ياشيخه
اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة الحمدلله
آآآآآآآآآآآآآآآميييييييييييين .. وإياك أختي الكريمة
شاكرة مرورك
~ يتبـــــــــــع ~
~ عن قريب بإذن الله ~
الله يبارك فيك أختي ميمونة
ويوفقك لما فيه الخير ويحقق لك امانيك
ولا ننسى أستاذنا فهد
مداخلات ثرية ، نفعنا الله بعلمك
جزاكم الله خيراً
اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة بيْسَــــانْ
حياك الله أختي بيسان وجزاك الله كل خير ..
شاكرة مرورك عزيزتي
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
أنوه مرة أخرى أخوتي .. بان الغرض من الموضوع ليس التقليل من المادة أو من عملية التطوير ... وإنما استخراج أخطاء الطبعة والمجال مفتوح للكل ، بعض الأخوات – جزاهن الله كل خير – وجدنا أخطاء مطبعية وذكرن ذلك في أحد المنتديات .. وهي
* كلمة ( أقدام ) والصواب ( أقدم ) في الصفحة ( 13 ) من الوحدة الأولى
فأحببت إضافتها للموضوع هنا حتى يكون الموضوع متكامل ... شاكرة لكم تعاونكم ..
** من أخطاء الطبعة ..
&& التمارين في تطبيق الرياضيات ( حساب التسارع ) ص 96 نجد فقرتين (1-2 ) حلها في دليل المعلم خطأ حيث الإجابة الموضوعة لسؤالين مستبدلين بالفقرتين هاتين .. ( الخطأ في دليل المعلم ) ص 95
التطبيق في كتاب الطالب المعرب ..
http://www.gulfup.com/gfiles/12574454862.jpg
التطبيق في كتاب الطالب النسخة الأصلية ..
http://www.gulfup.com/gfiles/12574454863.jpg
الحل في دليل المعلم لدينا .. ما هو إلا حل للتطبيق في الكتاب الأصلي
http://www.gulfup.com/gfiles/12574454851.jpg
&& في ص 103 في مراجعة الدرس 2 ( تطبيق الرياضيات )
س 6 استخدام الجداول الإلكترونية ..( أي جداول ) كذلك س7
&& في ص113 دليل مراجعة الفصل 5 فقرة الدرس الثاني رقم 3 ( .. لكل قوة فصل ) = الصواب ( لكل قوة فعل )
هذا ما وجدته حالياً وأي شخص لدية إضافة فلا يبخل بها علينا ..
شاكرة لكم حسن متابعتكم .. وتعاونكم .. وجزاكم الله كل خير
:)بارك الله: فيك