استراتيجية التشبيهات

إستراتيجية التشبيهات

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ... وبعد:
سنتحدث اليوم عن استراتيجية من استراتيجيات معالجة المفاهيم الخاطئة و التصورات البديلة في العلوم وهي استراتيجية التشبيهات .

المفهوم (دروزة , 2000) : هي ربط موضوعين متساويين في مستوى العمومية ودرجة الصعوبة و يجمع بينهما عناصر مشتركة بهدف جعل غير المألوف مألوفاً .
(البنا, 2000) : بأنها أسلوب للتدريس يقوم على شرح و توضيح الظواهر بمقارنتها بظواهر و مفاهيم أخرى مألوفة .
( زيتون, 2002):هي أداة فعالة تسهل عملية بناء المعرفة للفرد على قاعدة من المفاهيم التي يعلمها و المتاحة ببنية السابقة.
( عبدالكريم , 1998): أسلوب للتدريس يقوم على إيضاح المفاهيم غير المألوفة لدى الطلاب و مقارنتها بمواقف مألوفة لديهم.
(السيد, 1998) : هي عملية توضيح و شرح الظواهر و مفاهيم أخرى مألوفة .

مما سبق نلاحظ اتفاق التعريفات السابقة في النقاط التالية :
- أسلوب يركز على ربط المفاهيم غير المألوفة بأخرى مألوفة .
- تركز على ترابط البنية المعرفية و توظيفها .
- تسعى لبقاء أثر التعلم .
- تنمي مهارات التفكير و خاصة التأملي .
- تسهم في سهولة استدعاء المعرفة السابقة .
الخطوات التي تعتمد عليها إستراتيجية التشبيهات هي :
1) طرح المفهوم المراد تعلمه .
2) تقديم المتشابهة الملائمة له .
3) تحديد الخصائص المشتركة .
4) تحديد الخصائص المختلفة .

وهنا نؤكد أن نجاح استخدام المتشابهات يعتمد على اختيار المتشابهة المناسبة من حيث :
- الواقعية : بأن تكون من واقع الحياة اليومية للطالب .
- التشابه اللفظي : بأن تستخدم عبارات متشابهة المعنى .
- التشابه البنائي : بأن تتضمن المتشابهات نفس التركيب أو الترتيب أو الشكل أو الموضوع .
مكونات التشبيه : يمكن تلخيص تلك المكونات في موضوع التشبيه و المشبه به و السمات المشتركة و السمات خارج الموضوع .
أمثلة على بعض التشبيهات :

المشبه	المشبه به	أوجه الشبه
حبوب اللقاح	الحيوان المنوي و البويضة	في الوظيفة
الحبل الشوكي	كابل الهاتف	في الوظيفة
الكلية	حبة الفاصوليا	في الشكل
الهيكل العظمي	الأعمدة الخرسانية للمباني	في الوظيفة
كريات الدم البيضاء	حرس الحدود	في الوظيفة
جفون العين	مساحات السيارة	في الوظيفة
رحم المرأة	الكمثرى	في الشكل

مميزات التعلم بالتشبيهات :
- يعد أداة فاعلة في التغيير المفهومي للتصورات البديلة .
- تقريب تصور المفاهيم المجردة و المدركات العقلية من خلال التركيز على الأمثلة من حياة الفرد .
- الكشف عن التصورات البديلة من خلال معرفة معلوماتهم القبلية .
- إثارة اهتمام الطلاب و زيادة دافعيتهم نحو التعلم .


محاذير عند استخدام التعلم بالتشبيهات :
- مراعاة التفاوت الكبير بين المشبه و المشبه به مع البينية المعرفية للطلاب.
- ضرورة الانطلاق من الخلفية المعرفية لدى الطلاب عند اختيار المشبه به.
- عدم الإمعان في التفاصيل حفاظاً على تركيز المتعلم .
- الفصل بين المدركات الحسية أو البصرية ذات العلاقة و المصطلحات اللفظية .

نماذج التدريس بالمتشابهات :
= نموذج جوردون (1961م) .
= نموذج زيتون العام للتدريس بالمتشابهات (1989م) .
= نموذج برون و كليمنت للمتشابهات كقطرة (1989 م) .
= نموذج وون و جويو للتدريس بالمتشابهة ( 1989 م) .
= نموذج رادافورد للتدريس بالمتشابهات (1989م) .
= نموذج جلينس للتدريس بالمتشابهة (1991 م).

سنتناول هنا نموذج زيتون العام للتدريس بالمتشابهات و يتكون هذا النموذج من تسع خطوات هي :
1) قياس بعض خصائص الطلاب مثل [ المستويات المعرفية لبياجيه , التخيل التصويري , الاشتباكات (التعقيدات) المعرفية ] .
2) تقويم المعرفة السابقة للطلاب تجاه الموضوع حيث تحتاج الموضوعات التي لدى الطلاب خلفية كافية كافيه عنها لمدخل أخرى للتدريس و يتم ذلك من خلال أسئلة شفهية أو تحريرية أو مقابلات إكلينيكية .
3) تحليل محتوى الموضوع : فقد تكون المتشابهات ضمن المحتوى فإن لم تكن فنحتاج لبناء متشابهات جديدة .
4) فحص مناسبة المتشابهة للاستخدام حيث يركز على مدى ألفتها لدى الطلاب و تبيانها لخصائص وصفات كثيرة مرتبطة بالموضوع .
5) تحديد صفات المتشابهة المحددة للاستخدام مثل درجة المحسوسية و شكل التقديم .
6) اختيار استراتيجية التدريس و وسائط العرض .
7) تقديم التشبيهات .
8) تقييم النواتج . 9) مراجعة المراحل .

الأوساط المستخدمة لتقديم المتشابهة للمتعلمين كثيرة منها :

	= التقديم بالشرائح أو التلفزيون أو الكاسيت .
= الوسط الكتابي .	= التمثيل ( لعب الأدوار ).	= النمذجة .
= الرسوم البيانية .	= التقديم الشفهي .	= الألعاب و الصور .

العوامل التي يتوقف عليها التعلم بالتشبيهات :
تنقسم العوامل التي يتوقف عليها التعلم بالتشبيهات إلى عوامل ترتبط بخصائص الطلاب و أخرى ترتبط بالعملية التعليمية وهي بإيجاز :
1) العوامل المتعلقة بخصائص الطلاب [ الألفة في التشبيه , المعلومات القبلية عن الموضوع , القدرة على التفكير بالقياس على التشبيهات , مستوى النمو المعرفي , التخيل البصري , التعقيد المعرفي ] .
2) عوامل تتعلق بالعملية التعليمية [ تعقد التشبيه , درجة محسوسية التشبيه , عدد التشبيهات المتضمنة في التشبيه نفسه , الشكل الذي يعرض به التشبيه ] .

إعداد أخوكم مشرف العلوم
عبدالرحمن إبراهيم الزاحمي

المراجع المستخدمة
- زيتون , كمال عبدالمجيد(2002م).تدريس العلوم للفهم رؤية بنائية , عالم الكتاب , القاهرة .
- زيتون , عايش (2001م) .أساليب تدريس العلوم . دار الشروق .عمان .
- عبدالسلام , مصطفى عبدالسلام. (2001م). الاتجاهات الحديثة في تدريس العلوم ,دار الفكر العربي .
- القرارعة,أحمد عودة (2009م) . تصميم التدريس رؤية تطبيقية . دار الشروق . عمان .
- الأغا, إيمان اسحق (2007م) . أثر استخدام استراتيجية المتشابهات في إكتساب المفاهيم العلمية و الاحتفاظ بها لدى طالبات الصف التاسع الأساسي بغزة, رسالة ماجستير , كلية التربية , الجامعة الإسلامية بغزة .
- القطراوي , عبدالعزيز جميل (2010م). أثر استراتيجية المتشابهات في تنمية عمليات العلم و مهارات التفكير التأملي في العلوم لدى طلاب الصف الثامن الأساسي. , رسالة ماجستير , كلية التربية , الجامعة الإسلامية بغزة .