وقفات معلم مع المنهج المطور

[بيبرس]

بسم الله الرحمن الرحيم
اخواني المشرفين والاعضاء الكرام في هذا المنتدى الطيب

بحكم قرب انتهائنا من الفصل الاول الدراسي في اول تطبيق عملي للمنهج المطور
انقل لكم بعض ملاحظاتي وارجوا منكم التفضل بإبداء الراي لنتعاون في رقي بمستوى ابناءنا الطلاب
وتحقيق المنهج للاهدافه المرجوه

لا اريد ان اكرر كلام زملائي السابقين حول المنهج وصعوباته فقد انتهينا من هذا الكلام

بالبداية سؤالي عن جدول التعلم
من ناحيتي ارى ان لافائدة كبيرة مرجوه منه
وقبل ان يغضب زملائي المشرفين ويسارعوا بالرد فأنا قلت لافائدة كبيرة منه ولم اقل ليس
له فائدة نهائيا وسوف اوضح كلامي اكثر


جدول التعلم مبني على ان للطالب معلومات سابقة تساله عنها ومن ثم تبدا من حيث وصلوا
طيب نحن نعرف ان السلاسل معتمدة على بعضها البعض فما درسوه في الثالث ابتدائي يكمل في الرابع

لكن في وقتنا الحالي لم يدرسوا المناهج في صف ثالث فما تتوقعون من الطلاب الا ان تكون معلوماتهم صفر او قريبة من الصفر في موضوع الدرس وهذا من تجربة شخصية
اذن فلنبدا من الصفر مباشرة في الدرس

فمن باب اولى عدم تضييع وقت الحصة بالجدول واستغلال هذه الدقائق بما هو اهم
وعند اكتمال المشروع بعد 3 سنوات يمكن الرجوع للجدول وتحقيق الهدف.


ثانيا:

نظام التقويم المستمر يكون عائقا في تطبيق المنهج المطور
حيث لايمكن التوفيق بين تقويم الطالب بالسلم الرباعي وبين التقويم المستمر
ولتكون الصورة واضحة اكثر

عندما يكون لديك طلاب لايتفاعلون مع النشاط الاستقصائي ولا ينجزون المطويات
طبعا بسلم التقدير تستطيع اعطاء كل طالب الدرجة التي يستحقها
لكن المشكلة وجدتها في نهاية الفترة الاولى للتقويم عندما تسال الطالب عن المهارات المطلوب اتقانها
حسب سجل التقويم المستمر وتجده يجيب عن السؤال اجابة كاملة
مالحل ؟
في هذه الحالة لايمكن اعطاءة 4 لانه لم ينجز النشاط الاستقصائي او المطويات مدام انه اجاب عن المهارة المطلوبة

وان اعطيته 1 يظل في نفسك شي بانه لايستحقها عندما تنظر لانجازاته بملف العلوم لاتجد مايشفع له
مما سوف يترتب عليه في نهاية المطاف عدم اهتمام الطالب بالانشطة او ملف العلوم
ولسان حاله يقول لما التعب والمطلوب ان اتقن هذه المهارات!!


اتمنى وضع سجل للتقويم خاص بمنهج العلوم يختلف عن تقويم بقية المواد تناسب المنهج المطور


اسف على الاطالة لكن الامانة توجب علينا العمل لنجاح المنهج الجديد

[فهد الرحيلي]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
مرحبا أخي بيبرس

يعطيك العافية على ما قدمت
أولاً : كلامك جميل ، يجب أن نراجع ونمحص ونتعرف على السلبيات والايجابيات كما قلت
فأنا أوافقك الرأي تماماً من هذه الناحية.

بالنسبة لاستراتيجية " أوجل" أو كما تسمونها بجدول التعلم ، فهي استراتيجية تعلم قديمة ( قبل 26 عاماً )

والهدف منها بسيط جداجدا وهو التعرف على البنية المعرفية السابقة ( وليس المقصود بالبنية المعرفية السابقة ما يختص بالدرس الحالي فقط )وإنما معرفة خبرات الشخص ومعلوماته وتصوراته عن الموضوع ، فالتصورات عن أي موضوع موجود لدى أي فرد وربما تكون سليمة أو خاطئة ...الخ
وهي استراتيجية حرة الاستخدام وغالباً يفضل أن تستخدم في بداية كل فصل أو وحدة وإن لزم الأمر على مستوى الدرس ( والدرس طبعاً كما تعرف ليس حصة واحدة ) أما على مستوى الحصة فلاداعي لإستخدامها لأنها ماراح تخدمني كثيراً إلا إذا رأى المعلم عكس ذلك فله الخيار.

والهدف الأخر منها : لأن البنائية تؤمن بأن المعرفة الجديدة تبنى على المعرفة السابقة لذلك ينبغي أن نتعرف على معرفة وخبرات الطلاب السابقة ( وربما تكون معرفتهم كبيرة أو بسيطة جداً أو تقترب من الصفر فلا مشكلة لأن هذا يعطي مؤشر جيد للمعلم عن مدى وعمق المعرفة السابقة لدى التلاميذ فقط )
وأنا حقيقية أستغرب من بعض الزملاء الذين جعلوا من استراتيجية"أوجل" قضية كبيرة وكأن الدرس بدونها لا يمكن أن يتم ، فهذه مبالغة كبيرة حولها .
لذلك هي ممكن نستخدمها في دروس التربية الفنية والرياضية والدين .............الخ
ولا ينبغي أن تأخذ من الوقت أكثر من خمس دقائق عندما تسألهم " ماذا تعرف" وكذلك "ماذا تريد أن تعرف" وفي بداية كل فصل وليس حصة
فقط من خلالها أحاول أن أقف سريعاً على خبرات الطلاب السابقة أو معرفتهم المرتبطة بالموضوع ، وأما ماذا تريد أن تعرف فمن خلالها أحاول أن أتعرف على حاجات التلاميذ عن الموضوع التي ربما لم أتطرق لها في تخطيطي.
ثم أنطلق في درسي وبالله التوفيق.
أما أن أصرف من الوقت ( 10 د ) وفي كل حصة عن جدول التعلم فهذا استخدام خاطئ لها ، لأن أهدافها بسيطة جداً وينبغي أن يكون وقتها بسيط جداً لا يتجاوز من الخمس إلى الست دقائق ليس في كل حصة بل كل بداية فصل جديد أو موضوع جديد.
فهي لا نعول عليها في تحقيق استيعاب مفاهيم الدرس أو تحقق أهدافه وإنما فقط للوقوف على البنية المعرفية السابقة بغض النظر عن نوعها.

دائماً أخواني : استراتيجيات التعليم والتعلم كثيرة جداً فينبغي أن لا نقف عند استراتيجية واحدة .
فالمهم تحقيق الاستيعاب المفاهيمي السليم وأن تتحق أهداف الدرس لدى الطلاب.
وربما أخي بيبرس بعض الأخوة يأخذ حصة كاملة في ماذا تعرف وماذا تريد أن تعرف ، فهذا أنا معك 100% فهذا غيرمنطقي.
كا قلنا سابقنا لنتعامل معها على قد أهدافها ووقتها البسيط وأعتقد راح تفيدني في إعطا مؤشر بسيط حول البنى المعرفية السابقة للتلاميذ وكذلك مؤشر عن حاجتهم المعرفية.

هذا ما حبيت أن أشاركك فيه بما يخص هذا الجانب من مداخلتك الرائعة ولك تحياتي

[كيميائية]

أوافقك الرأي تماماً

جدول التعلم في رابع ينقصه ماذا أعرف فقط لقلة المعلومات السابقة لكن بقية الجدول ممتلئ تماماً

بعكس الصفان الخامس والسادس !يتركز فقط كل الدرس في ماذا أعرف ويقل في باقي محتوياته لضحالة المنهج ..


لكن لا أؤؤيد الأستغناء عنه فهو يرتب أفكار الطالب ومعلوماته.


أما التقويم المستمر ومهارات العلوم الحالية فهي تجرنا للعودة إلى الخلف ووللأهداف السلوكية وتحقيقها ..وتذهب بروعة المشروع فكيف أطلب من الطالبة حفظ معلومات بالأساس يفترض اختبارها بالشكل العملي فقط وتركيز المفاهيم عمليا لا كتابيا كما هو حاصل الآن..

أحاسب الطلبة على أعمال وليس عندي ولا درجة واحده لأنقاصها وليس عندي أي وسيلة عقاب للمقصرات

أحس أني اقوم بخداع الطلبة ..

سلالم التقويم لم تطلب منا ولا نعرف استخدامها وما الفائدة المرجوة منها فعليا غير تعبئة أوراق فالمهارات كما أسلفت هي المقياس؟؟!! ..

شكرا لطرحك المفيد ..

[فهد الرحيلي]

الآن جلست أقلب كتاب علوم الأول متوسط
فوجدت أنه " استراتيجية أوجل" فقط مرتين
الأولى بداية الفصل الأول
والمرة الثانية بداية الفصل الخامس لأن الموضوع جديد

وكما نلاحظ لا يتعدى وقت استخدامه في الكتاب كامل ( 15 د ) على الأكثر

فهو كما قلنا سابقاً على قد ( أهدافه ) فقط أما استخدامه في كل حصة غير ذا معنى

لك تحياتي

[دخيل اللة السناني]

السلام عليكم ورحمة اللة وبركاتة
منهج العلوم المطور للصف الرابع المنهج طويل ويحتاج لأكثرمن حصتين وأيضا المنهج يحتاج لوسائل تعليمية غير موجودة بالمدرسة 0000 واللة ولي التوفيق

[أبوالفيصل]

بسم الله والحمد لله والسلام عليكم
اخوي بيبرس من فؤاد جدول التعلم مايلي:
تحديد قوة القاعدة العلمية السابقة والتي راح انت تبني عليهاااا درسك وهي تحدد لك نقطة البداية والانطلاق.
اما بالنسبة للتقويم اتمنا لو يكون هناك درجات تخص الاعمال(مطويات وغيرها) .
كما اتمنا لو تلغى عبارة (1 او 2 او 3 او 4) ويضع بدل منها ممتاز وجيدجدا وجيد وضعيف وياليت تكون بالدرجات


وشكرا

[عناد المطيري]

السلام عليكم ورحمة اللة وبركاتة
منهج العلوم المطور للصف الرابع المنهج طويل ويحتاج لأكثرمن حصتين وأيضا المنهج يحتاج لوسائل تعليمية غير موجودة بالمدرسة 0000 واللة ولي التوفيق


أشاطرك الرأي ,فحصتان في الأسبوع لا تكفي ولا تغني الطالب بالمادة العلمية والنشاط , والمنهج طويل جدا,

والكلمات الموجود داخل الكتاب صعبة على الطالب.

[ماستر]

الاستاذ بيبرس
اتفق معك تماما فيما تفضلت به بخصوص التقويم واساليبة المتبعه في الصف الرابع ( قوائم المهارات )بانها تتماشى مع طبيعه المناهج القديمة واسلوب التقويم الذي يركز على الجانب السلوكي للمتعلم ، نعم اتفق معك كيف نقيس جانب ادائي لدى المتعلم باستخدام اسلوب اتقن ولم يتقن وهل مستوى الاتقان هو واحد لدى جميع الطلاب هل الحد الادنى من الاتقان هو المطلوب ام الحد الاعلى من الاتقان؟؟؟
ارى ان يعاد النظر في اسلوب التقويم في المرحلة الابتدائية بصورة تتوافق مع تحقيق الاهداف المرجوة في السلسة.

[السابح]

الاخ العزيز: فهد الرحيلي

كم سعدت بتعليقك على النظرية البنائية و بما رأيته من طرح بأسلوب علمي هادف و متميز
و ارجو منك ان تطرح عدة مواضيع تتحدث فيها عن نظريات التعلم و تطبيقاتها و أن تنور
لأخوتك الطريق .....

و ذلك لما قراءته في توقيعك

مشرف تربوي -تدريب - فيزياء
مدرب معتمد للتعليم المعتمد على التفكير من(nctt )
مدرب لاستراتيجيات التدريس الحديثة
عضو اللجنة الإشرافية(قسم المعلمين)بالجمعية السعودية للعلوم الفيزيائية

فلك منا جيل الشكر و الامتنان و التقدير
و بارك الله في علمك